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教育心理学

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是心理学的一个分支，包括学习心理，教学心里，学生心理和教师心理四大部分内容。

怎么看教学是科学还是艺术的问题？P5

3.教育心理学的发展过程：（四个时期）

（1）初创时期（20世纪20年代以前）

1903年桑代克出版了《教育心理学》；

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》。

（2）发展时期（20世纪20-50年代末）

美国杜威，则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，成为进步教育的带路人；

这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科；

苏联维果斯基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究；

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

（3）成熟时期（20世纪60-70年代末）

教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成；

布鲁纳发起课程改革活动，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进；

罗杰斯提出了“以学生为中心的”主张。

深化拓展时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中；总结了教育心理学十几年来的成果，主动性，反思性，合作，社会文化对学习的影响。

皮亚杰的认知发展观

理论体现了建构主义的思想。

个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。从低级的平衡到高级的平衡。

皮亚杰的认知发展阶段论（四个阶段的特点）P31-33

最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。

维果斯基的理论对教学的影响：支架教学，交互式教学，合作学习，情境认知。

埃里克森把人的心理发展分为以下8各阶段

信任对怀疑，自主对羞愧，主动感对内疚感，勤奋感对自卑感，角色同一对角色混乱，友爱亲密对孤独，繁殖对停滞，完美无憾对悲观绝望。

学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。

认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。

场依存性和场独立性。威特金把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响称为场独立性。P58

培养学生自尊心的三个先决条件：重要感，成就感，力量感。

教师心理

教师的角色：

设计者：P77

信息源：P77-78

指导者和促进者

组织者和管理者

平等中的首席、

反思者和研究者

终身学习者

（2）重点看

教师的专业知识结构是教师职业的核心部分。对教师知识结构的分类，

教师的基本教育信念

教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感两个成分，一般教育效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，个人教学效能感是指教师对自己的教学效果的认识和评价。

教师控制点

对学生的控制

与工作压力有关的信念

教师对教学与学习的基本理解

研究者将教师的理论知识分为两类：一是所倡导的理论，二是所采用的理论。

造成这两种理论不一致可能的原因：P84

教师的教学能力

教学认知能力

教学操作能力

教学监控能力

罗森塔尔等人实验中的现象被称为，教师期望效应，这一效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

有关教师专业发展的理论

弗勒的生涯关注理论

费斯勒的生涯发展理论

沃尔夫的生涯发展阶段

教师成长和培养途径P94

职业倦怠：是由美国临床心理学家费登伯格于1974年首次提出，也有人译为“职业枯竭”或“工作耗竭”

简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。

22、教师成长和培养有哪些基本的特征？

学习心里导论

23、学习的界定：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

目前更为管饭接受的定义：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。

24、学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的相互作用来形成、充实、或者调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产