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新课标背景下初中英语教学中“以读促写”的探索

摘要：随着新课标改革的深入推进，初中英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力。“以读促写”作为一种有效的教学策略，将阅读与写作有机结合，为提升学生的英语写作水平提供了新的路径。本文旨在探讨新课标背景下初中英语教学中“以读促写”的应用策略，分析其实施过程中存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为初中英语教学实践提供有益参考。

关键词：新课标；初中英语；以读促写；教学策略

引言：新课标对初中英语教学提出了更高的要求，强调学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的全面发展。写作作为语言输出的重要形式，能够反映学生对英语知识的掌握程度和运用能力。然而，在实际教学中，学生的英语写作能力普遍较弱，存在语法错误多、词汇运用不当、逻辑结构混乱等问题。“以读促写”教学模式通过引导学生阅读大量的英语文本，积累语言素材，学习写作技巧，从而促进写作能力的提升，符合新课标的教学理念和要求。

一、“以读促写”的理论依据

（1）输入假说理论。Krashen的输入假说理论认为，语言习得是通过大量的可理解性输入实现的。阅读是语言输入的重要途径，学生在阅读过程中接触到丰富的语言材料，包括词汇、语法、句型和篇章结构等，这些输入为写作提供了必要的语言基础。只有当学生获得足够的可理解性输入时，才能实现语言的输出，即写作能力的提升。

（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生的主动建构作用，认为学习是学生在已有知识和经验的基础上，通过与外界环境的交互作用，主动构建新知识的过程。在“以读促写”教学中，学生通过阅读文本，对文本中的信息进行分析、整合和加工，将新知识与已有的知识结构相融合，从而构建起自己的写作知识体系。同时，写作过程也是学生对所学知识的运用和检验，进一步巩固和完善知识建构。

二、初中英语教学中“以读促写”的实施策略

（1）精心选择阅读材料。阅读材料的质量直接影响“以读促写”的教学效果。教师应根据新课标的要求和学生的实际水平，选择内容丰富、题材多样、难度适中的阅读材料。材料的主题可以涵盖日常生活、文化习俗、科普知识、文学作品等多个领域，以激发学生的阅读兴趣。同时，要注意材料的语言规范性和地道性，让学生接触到原汁原味的英语表达。例如，在教授有关环境保护的写作主题时，教师可以选择《国家地理》等杂志上关于环境污染和保护措施的文章作为阅读材料，让学生在了解相关知识的同时，学习如何用英语表达环保观点和建议。

（2）优化阅读教学方法。在阅读教学过程中，教师应采用多样化的教学方法，引导学生深入理解文本内容，挖掘文本中的写作资源。可以采用略读、扫读、精读等阅读技巧，帮助学生快速获取文章的主旨大意、关键信息和细节内容。同时，要注重对文本结构和写作手法的分析，引导学生学习如何组织篇章、运用连接词和修辞手法等。例如，在阅读一篇议论文时，教师可以引导学生分析文章的开头如何提出论点，中间如何通过举例、对比等方法进行论证，结尾如何总结升华。通过对文本结构的剖析，让学生掌握议论文的写作框架。

（3）开展读后续写活动。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的教学活动，能够有效促进学生写作能力的提升。教师在学生阅读完文本后，根据文本内容设置续写任务，要求学生在理解原文的基础上，发挥想象力，对故事进行续写。在续写过程中，学生需要运用阅读中积累的语言知识和写作技巧，保持与原文的风格和逻辑一致。例如，在阅读完一篇童话故事后，教师可以让学生续写故事的结局，或者设计新的情节。通过读后续写活动，不仅可以提高学生的写作能力，还能培养学生的创新思维和语言运用能力。

（4）加强写作指导与反馈。在“以读促写”教学中，写作指导和反馈是不可或缺的环节。教师要根据学生在阅读和写作过程中出现的问题，有针对性地进行指导。在写作前，帮助学生确定写作主题、构思文章框架、选择合适的词汇和句型；在写作过程中，鼓励学生大胆表达，及时纠正语法错误和拼写错误；在写作完成后，认真批改学生的作文，给予详细的反馈意见，包括文章的优点和不足之处，并提出改进建议。同时，可以组织学生进行互评互改，让学生在交流中学习他人的优点，发现自己的问题，共同提高写作水平。

三、“以读促写”教学实施过程中存在的问题

（1）阅读与写作脱节。在实际教学中，部分教师虽然意识到“以读促写”的重要性，但在教学过程中未能将阅读与写作有机结合起来。阅读教学仅仅停留在对文本内容的理解上，没有引导学生深入挖掘文本中的写作资源，导致阅读与写作相互独立，无法实现以读促写的目标。

（2）学生参与度不高。一些学生对阅读和写作缺乏兴趣，在“以读促写”教学活动中参与度不高。部分教师的教学方法单一，缺乏创新，不能充分调动学生的积极性和主动性。此外，写作任务难度过大或过小，也会影响学生的参与热情和写作效果。

（3）评价体系不完善