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“跨学科主题学习”模块的教学策略

摘要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出学科类课程要以不少于10%的课时开展跨学科主题学习，并强调其作为实现综合育人目标的重要途径。本文基于湘教版初中地理新教材，分析在不同尺度下的具体实践。通过校园、地区及全球尺度的教学案例，提出跨学科学习在地理教学中的应用策略，并为实际教学提供了理论与实践支持。

关键词：跨学科主题学习；综合思维；湘教版教材

引言：面对传统的初中地理教学模式，课堂教学模式化、课程目标简单化、知识灌输化，跨学科主题学习成为现如今教学的新方向、新领域。而针对什么是跨学科，跨学科的目的是什么，怎样实现跨学科，跨到什么样的程度，是目前一线教师的困惑和挑战。本篇文章深入解析地理跨学科主题学习的特点和价值以及在教学过程中如何实施的策略。

一、跨学科主题学习的概念、特点

（1）跨学科主题学习的概念：《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出：地理跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。旨在克服分科教育对知识的割裂与分散，利用跨学科的“联结”实现生活经验、正式学习与多学科知识的整合，响应教育“整体育人”的理念，是学习方式的深层变革。由此可见，跨学科教学侧重于学生综合思维的培育，在实践中积极主动地分析和解决问题的能力。

（2）跨学科主题学习的特征：跨学科主题学习主要呈现出四大基本特征：真实性、实践性、多样性。①真实性。以真实的地理情景作为依托，在此基础上进行融合性分析，如新疆吐鲁番葡萄产业的发展、淇河流域的生态环境和文化交融等。②实践性。跨学科主题学习强调实地考察，实验模拟，能够将理论知识应用到实际情境中，解决实际中出现的问题。③多样性。学习方式的多元化：项目式学习（PBL）、情景模拟、实地考察等；评价体系的的多元化：评价体系不仅要考察学生的学生知识掌握掌握情况，还包括合作能力、问题解决能力等措施；成果类型的多样化：成果展示不再拘泥于作业习题，以多种方式呈现如调研报告、方案设计、艺术作品、展演活动等等。

二、不同尺度下的地理跨学科主要教学策略

（1）校园尺度下的地理跨学科学习。——【了解校园】。在校园尺度下，跨学科主题学习可以通过组织学生进行与校园环境相关的实际操作来实现。例如，可以设计校园绿化规划项目，学生通过地理视角了解植物的生长条件、气候影响等，结合生物学知识，分析土壤成分对植物的影响。这个项目不仅能帮助学生理解地理知识，还能增强他们的生态意识与环保理念，最终将地理与实际生活相结合。

任务一：了解校园内土地覆被。①调查校园内各类型土地类型分布情况；②依据比例尺绘制校园平面图。

任务二：研究校园植物。①收集校园植物类型；②分析植物生长的气候、土壤、水源等条件；③找出可引进的植物或移除不合适的植物种类；在具体的案例中，组织学生开展了“校园绿化与气候关系”项目。学生通过实地考察学校周边环境，收集不同植物的生长数据，探讨植被与气候、土壤的关系。这个过程中，学生不仅复习了地理课程中的气候和土壤知识，还学习了如何通过科学调查方法获取数据，提升了他们的跨学科实践能力。

（2）地区尺度下的地理跨学科学习——【甜蜜产业——新疆葡萄】。本案例以新疆吐鲁番葡萄为核心，融合多学科，通过对中国葡萄产业发展现状、葡萄的起源与传播、新疆吐鲁番葡萄优质成因、新疆吐鲁番葡萄产业发展以及如何走向世界等内容的探究，培养学生地理综合思维能力。

任务一：了解中国葡萄产业的前世今生。收集资料，思考身边有哪些和葡萄有关的产品以及葡萄发展现状；②结合丝绸之路相关视频，以及张骞出使西域的相关历史文献，了解葡萄是如何传入我们国家。

任务二：分析新疆葡萄优质的原因。①读图从自然和社会环境分析吐鲁番葡萄品质好的原因；②绘制“光合作用—呼吸作用”曲线图，从生物角度思考吐鲁番葡萄皮薄多汁。

任务三：中国葡萄产业的发展方向。①列举吐鲁番葡萄成功引种到中国各地区的典型案例，重点突出我国葡萄产业蓬勃发展；②了解我国葡萄通过“一带一路”成功出口国外的案例，感受我国葡萄在国际市场上的重要地位；③设计小组活动，以4人小组为单位，进行创意宣传策划。任选一个出口案例，为其策划宣传方案，如：宣传口号、海报设计、线上推广策略等，然后全班展示；

该案例以探究新疆葡萄为主题，结合了不同学科的类型和知识，采用递进式逻辑问答：是什么—为什么—怎么办，融入了地理学、生物学、历史学、语文学等多学科知识，形成了全方位、多角度的案例分析，同时教学与学习过程注重互动性与参与感，通过资料展示、数据分析、小组探究、实验探究、角色扮演等环节，激发学习者兴趣，强化理论与实践结合，实现综合性思维能力的养成。

（3）全球尺度下的地理跨学科学习——【全球气候变暖】。全球气候变