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劳动教育融入“职业生涯规划”课程的实践路径研究

摘要：劳动教育日益成为大中小学教育的重要内容之一，将劳动教育融入职业院校“职业生涯规划”课程中体现了新课程改革的要求，符合职业教育人才的培养方向。本文以马克思主义劳动教育思想为指导，立足陶行知先生倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想，挖掘生活教育理论中蕴含的劳动教育思想，深入分析劳动教育融入职业生涯规划课程的价值张力、融合支点和路径，将“职业生涯规划”课程打造成“行走的思政课”，不断提升职业教育高质量发展的实效。

关键词：陶行知教学做合一劳动教育“职业生涯规划”课程

劳动教育融入“职业生涯规划”课程是职业教育高质量发展的呼唤，能够解决当下劳动教育效果欠佳的现实处境。2020年3月20日，中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出必须重视劳动教育。［1］同年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径，如在学科专业中有机渗透劳动教育。［2］党的二十大报告指出，“坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”［3］，“使人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”［4］。每个学科都具有独特的劳育价值，学校要深入挖掘学科中劳动教育的元素。

一、目标契合：劳动教育与“职业生涯规划”课程的内在耦合

在职业院校，将劳动教育融入“职业生涯规划”课程教学有着天然的优势。职业院校的课程设置体现了专业特色，以就业和升学为导向，是围绕职业劳动开展的有计划、有组织的教育活动，注重培养学生的岗位胜任能力。将劳动教育融入“职业生涯规划”课程有助于在劳动中不断培养学生的职业生存技能和关键生活能力，帮助学生更好地规划职业生涯，促进“职业生涯规划”能力的提升。

劳动教育与“职业生涯规划”课程在育人目的、育人内容、育人途径方面具有内在的耦合性。具体体现为：第一，在育人目的上，职业院校的劳动教育和“职业生涯规划”课程的育人目的均指向“促进人的全面发展”，引导学生热爱、崇尚劳动，培养劳动精神、劳模精神、工匠精神，能够根据职业发展趋势和个人分析进行“职业生涯规划”，从而成为适应未来社会发展的全面人才。［5］第二，在育人内容上，两者均要求“教育与生产劳动相结合”，凸显职业教育专业特色鲜明的类型特点，核心育人内容也都涉及职业劳动或属于生产劳动的范畴。第三，在育人路径上，两者均强调“实践第一”，特别是职业实践，以“做”为导向进行育人举措的设计，“做”是在劳力上劳心。根据职业院校学生特点，劳动教育主要是培养学生在一线生产劳动中的劳动素养和能力，“职业生涯规划”课程立足学生所学专业，融入了求职应聘、就业创业实践性环节，有助于不断深化对学生职业规划能力的培养。

二、价值意蕴：劳动教育融入“职业生涯规划”课程的价值张力

（一）学生发展：以人为本，着眼于“生”

融入劳动教育的“职业生涯规划”课程，是对学生“人的本质力量”的激发。我们应坚持“五育并举”“三全育人”教育理念，以劳增智，让学生在劳动中成人成才，在生产劳动、生活劳动、公益劳动中明确实现人生价值的路径，让学生结合所学专业，对自我进行探索，对环境进行分析，更好地开展“职业生涯规划”，明确职业发展目标和路径。劳动教育融入“职业生涯规划”课程指向学生的“生存”“生活”“生长”“生命”，并更加关注当下对学生职业胜任能力的培养和对专业核心知识的掌握，这有利于帮助职校生平稳度过职业迷茫期，在经济快速发展、职场竞争激烈的当下找到奋斗目标。

（二）课程优化：资源互通，服务于“做”

将劳动教育融入“职业生涯规划”课程，有利于促进两者之间育人资源的互通，学校可以将农耕体验、实训实习、技能进社区服务等劳动形式融入其中。我们应坚持陶行知“行是知之始，知是行之成”的育人理念，突出“职业生涯规划”课程的实践性特点，明确实践是认识的目的，促进“教学做合一”，让“做”的内容和价值更凸显，不断促进“行动、思想、新价值之产生”。正如陶行知先生所言“对于受教育者来说，做的行动成为学习的根本要义”。

（三）质量提升：教改创新，定位于“高”

将劳动教育融入“职业生涯规划”课程，对于新一轮课程改革具有启发性价值，是推动职业教育“高质量发展”的重要一环。“职业生涯规划”贯穿学生人生发展的全过程。而目前“职业生涯规划”课程仅仅被作为职业院校的一门思政必修课程，与心理健康相融合形成“心理健康与职业生涯”课程。“心理健康与职业生涯”课程能够帮助入学中职一年级的学生更好地了解自我，探寻适合自己的职业类型，做到“人职匹配”，但随着学生步入高年级，“职业生涯规划”的学习重点应该有所迁移，将职业劳动实践放在更为突出的地位，形成“职业生涯规划”课程的体系式教学，站在“高”点位上促进教育教学改革创新。

三、现实审视：劳动教育与