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教师数字素养的影响因素与提升路径研究

摘要：当前我国在教师数字素养领域的研究仍处于起步阶段。厘清教师数字素养发展的影响因素与提升路径对未来教师明确数字化专业发展方向具有重要意义。本文通过分析发现，数字化顶层设计、教师的数字化观念、数字化基础设施建设等都是影响教师数字素养的主要因素。因此，本文提出完善数字化基础设施建设、重塑教师教育教学观念和构建教师数字素养测评指标体系等提升路径，以期为未来教师数字素养的研究提供借鉴。

关键词：教育数字化转型教师数字素养评价提升路径

当前，我国教育数字化转型进入重要发展阶段，教师队伍数字化转型的核心地位得以彰显。深化教师队伍数字化发展理论研究，探索教师队伍数字化发展模式、提升教师数字素养是当今我们探究数字化时代教师队伍发展的关键问题。在此背景下，本文聚焦教师数字素养的内涵、分析影响教师数字素养提升的因素，进而提出教师数字素养提升的路径。

一、教师数字素养的内涵

2006年，学者肖俊洪提出，数字素养不只是纯技术性技能，还涉及认知技能、情感技能、社交技能，乃至教学法理论意义上的应用潜能。［1］依托于数字环境的数字素养既包含行为个体对于数字化内容进行传播、创造与再生产的能力，也包含行为主体认知、批判质疑等能力。此后，不同学者对数字素养的概念进行拓展，对其内涵中的一系列素质与能力要素进行探究。随着数字技术的发展，学者对数字素养概念的认识不断更新，同时还存在许多共通之处——给数字素养定义应当兼顾全面性与技术性、单一能力与综合素养，应该体现数字时代背景及所须具备的数字化知识、技能、经验、情感态度价值观等相应素质与能力的集合。基于此，教师数字素养应该从教师在数字时代既是数字公民又是专门的教育从业者的双重角色出发进行剖析。

中国高等教育学会提出，教师数字素养至少包括两类能力：一类是基本的认知技能，另一类是包括技术支持协作能力和批判性思维能力在内的行为技能。教师需要使用不断更新的技术工具（如多样化的数字学习资源、参与在线讨论、协作创新等）来不断更新自己的教学法。［2］曾国权从三个方面诠释教师数字素养的内在构成，即教师数字素养是教师作为从事教育教学工作的专业人员所应具备的专业素养；数字化观念和数字化知识与技能是教师数字素养的基础与关键；教师数字素养的塑造过程是动态发展的。［3］我国对教师数字素养的认识共经历了四个阶段，分别是教师教育技术能力、信息技术应用能力、教师信息素养和教师数字素养。［4］2022年，教育部发布的《教师数字素养》行业标准中，将教师数字素养解释为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。概念流变侧面反映出教师数字素养呈纵深发展态势，教师数字素养的养成是教育数字化转型环境下教师胜任数字化教育教学过程的卓越特征。

虽然国内学者对教师数字素养概念的阐释与观点不尽相同，但都强调在教育教学过程中，教师应具备运用多元数字技术解决各种教学问题的能力，都强调教师在教育教学过程中对数字工具的使用能力，都认为教师数字素养不仅包括教师的数字技能和数字知识，还包括教师的数字态度、价值观、数字安全意识及赋能学习者等素养，都强调教师利用数字技术进行协同合作的能力。本文对教师数字素养的概念界定与国家标准一致。

二、影响教师数字素养发展的主要因素

在生态观的指导下，余胜泉等人构建了基于信息生态观的区域信息化推进路径。在信息生态观中，以人为本的现代教育理论和观念统摄全生态。通过教学实践将人才、软件工具、教学资源及硬件环境整合起来，形成教育生态。其中，信息化投资、组织政策与制度、教育技术标准和教育技术服务是教育信息生态的支柱，为教师教育教学实践提供了原动力。［5］本文对影响教师数字素养提升因素的探究将以教育生态学为研究视角展开。

（一）组织政策与制度

李雅等人对我国数字素养已有政策文本内容进行二维分析后发现，我国存在供给型政策工具使用过溢，需求性政策工具使用匮乏；各类政策工具内部结构失衡等问题。［6］同时，还存在多方政策各自为政，难以形成有效协同机制等问题，这也导致政策有效性受限且不断内耗，教师面对数字化转型时持观望态度，教师数字素养发展缓慢等。

在学校组织内部，教育管理者的数字素养观念也影响着教师数字素养的提升。当前学校仍更加关注学生应试成绩，导致教师只能将教师数字素养的提升与赋能受教育者数字素养的提升置于次要地位；校长支持与彰显数字化教学工作价值、驱动教师数字素养提升呈现正相关；包含技术信念和教学信念在内的教师信念与教师数字素养提升呈正相关。

（二）教师数字教学观念

首先，教师对数字技术的态度决定了教师的数字素养水平。教师能够意识到数字技术为教学带来的深度变革力量、拥有数字技术效能感是影响其在教学过程中主动运用数