高中数学两角和与差的正弦余弦正切公式示范教案新人教A版必修（2025—2026学年）.docxVIP

高中数学两角和与差的正弦余弦正切公式示范教案新人教A版必修（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容为高中数学必修模块，旨在帮助学生掌握两角和与差的正弦、余弦、正切公式，并能够运用这些公式解决实际问题。根据教学大纲和课程标准，本课内容在单元乃至整个课程体系中的地位是承上启下的，与前后的知识关联紧密。它不仅巩固了学生对于三角函数基础知识的理解，也为后续学习三角恒等变换、解三角方程等知识奠定了基础。核心概念包括两角和与差的公式，以及如何运用这些公式进行计算和证明。

2.学情分析

高中学生对于三角函数已经有一定了解，具备一定的基础知识储备。然而，在运用两角和与差的公式时，学生可能会遇到计算错误、混淆公式等困难。具体表现为：对于公式的推导过程理解不透彻，难以准确记忆公式，以及在解题过程中容易出错。针对这些情况，教学设计应以学生为中心，通过实例讲解、课堂练习等方式，帮助学生深入理解公式，提高解题能力。

3.教学目标与达标水平

本课的教学目标包括：掌握两角和与差的正弦、余弦、正切公式，能够熟练运用这些公式进行计算和证明；理解公式推导过程，培养逻辑思维能力；提高解题能力，培养解决问题的能力。达标水平为：能够独立推导出两角和与差的公式，正确运用公式解决实际问题；在课堂练习中，能够熟练运用公式，解题正确率达到80%以上。

二、教学目标

知识目标

说出两角和与差的正弦、余弦、正切公式。

列举公式的推导步骤。

解释公式的几何意义。

理解公式在三角函数中的应用。

能力目标

设计两角和与差的三角函数问题。

解决实际问题，运用公式进行计算。

论证公式的正确性。

评价不同解法的优劣。

情感态度与价值观目标

培养对数学学习的兴趣和好奇心。

树立严谨求实的科学态度。

增强解决问题的信心和毅力。

理解数学在生活中的应用价值。

科学思维目标

发展逻辑推理和演绎能力。

培养抽象思维和空间想象能力。

提升问题分析和解决能力。

强化数学建模和数学应用能力。

科学评价目标

评价学生对公式掌握的程度。

评价学生运用公式解决实际问题的能力。

评价学生科学思维和科学探究的能力。

评价学生的情感态度与价值观。

三、教学重难点

教学重点：掌握两角和与差的正弦、余弦、正切公式及其推导过程，并能熟练应用于解题。

教学难点：理解并运用公式解决实际问题，尤其是在处理复杂问题时，如何正确选择和应用公式，这需要学生具备较强的逻辑思维和问题分析能力。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下资源：制作包含公式推导、例题解析的多媒体课件；准备图表、模型等教具；设计黑板板书框架，以便清晰地展示解题步骤；准备任务单和评价表，以引导和评估学生的学习过程。学生方面，需预习教材内容，收集相关资料，并准备好画笔、计算器等学习用具。此外，教室环境需调整，如安排小组座位，确保学生能够舒适地进行合作学习。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：

教师通过展示日常生活中的三角形问题，如建筑物的角度设计、地图导航中的角度计算等，激发学生的兴趣。

提问：同学们在日常生活中是否遇到过需要计算两个角度和或差的情境？如何处理这些问题？

学生活动与预期行为：

学生思考并分享自己遇到的类似情境。

学生讨论可能的解决方案。

教师引导性语言：

“大家好，今天我们来学习高中数学中非常重要的内容——两角和与差的正弦、余弦、正切公式。在我们日常生活中，角度的计算无处不在，今天我们就来探索如何利用这些公式来解决实际问题。”

2.新授（20分钟）

活动设计：

公式推导：通过几何图形的演示，引导学生观察和总结两角和与差的公式。

公式应用：通过具体例题，展示如何运用公式进行计算。

学生活动与预期行为：

学生观察图形，思考两角和与差的关系。

学生跟随教师步骤推导公式。

学生独立完成例题，验证公式的正确性。

教师引导性语言：

“首先，让我们通过一个具体的例子来观察两个角度和的情况。大家请看屏幕上的图形，思考一下，如何利用我们已知的三角函数公式来表示这个新的角度的正弦、余弦和正切。”

...现在，让我们一起来推导这个公式。首先，我们画出...”

...根据我们的推导，现在我们来验证一下这个公式是否正确。请大家看例题...”

3.巩固（15分钟）

活动设计：

课堂练习：教师布置一系列练习题，包括基础题和应用题，帮助学生巩固所学知识。

小组讨论：学生以小组形式讨论并解决练习题，促进学生之间的合作与交流。

学生活动与预期行为：

学生独立完成练习题。

学生在小组内分享解题思路，互相学习。

教师引导性语言：

“现在，请大家独立完成这些练习题。完成后，我们可以一起讨论，看看不同的人是如何解题的。”

“在这个小组讨