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2025年高等教育心理学模拟判断题4及答案

1.大学生在解决复杂专业问题时，元认知监控主要表现为对解题步骤的机械重复，而非对策略有效性的动态评估。（）

答案：×。元认知监控的核心是对认知过程的主动调节和策略评估，机械重复属于低阶认知操作，真正的元认知监控会根据任务反馈调整策略，如发现某方法低效时及时切换思路。

2.依据自我决定理论，高校教师若频繁使用“挂科威胁”作为教学管理手段，可能降低学生内部动机，但不会影响其外部动机的内化程度。（）

答案：×。自我决定理论指出，控制性外部激励（如威胁）会损害基本心理需要（自主、胜任、归属），不仅削弱内部动机，还会阻碍外部动机向认同调节或整合调节的内化，学生可能仅为避免惩罚而学习，难以形成深层价值认同。

3.某高校通过大数据分析发现，学生课堂笔记的完整度与期末成绩呈显著正相关，因此可以推断“详细记录笔记”是提高成绩的直接原因。（）

答案：×。相关关系不必然等于因果关系。可能存在第三变量（如学习投入度）同时影响笔记完整度和成绩；或成绩优秀的学生本身更擅长筛选重点记录，而非单纯因笔记详细而得分高，需实验控制其他变量才能验证因果。

4.按照科尔伯格的道德发展阶段理论，大学生若因“遵守校规能维护校园秩序”而选择诚信考试，其道德水平已发展到后习俗水平。（）

答案：×。科尔伯格后习俗水平的特征是基于普遍伦理原则进行判断，而“维护校园秩序”仍属于遵守社会契约的习俗水平（第四阶段：法律与秩序定向）。只有当学生认为“诚信是个人道德原则”并超越具体规则时，才属于后习俗水平。

5.教师在讲授“认知失调理论”时，若让学生回忆自己“购买后后悔”的经历并讨论，这种教学策略主要依据的是建构主义学习理论。（）

答案：√。建构主义强调学习者通过已有经验主动建构知识，教师引导学生联系个人经验进行意义建构，符合“情境、协作、会话、意义建构”的核心要素，而非单纯传递信息。

6.某学生认为“我高数考不好是因为题目超纲，和我平时学习无关”，这种归因方式虽不合理，但有助于保护其自我效能感。（）

答案：√。该生将失败归因为外部不可控因素（题目超纲），避免了对自身能力或努力的否定，暂时维护了“我有能力学好”的自我信念，属于自我防御性归因，虽可能阻碍改进，但短期内对自我效能感有保护作用。

7.高校心理健康中心发现，近三年新生中“空心病”（价值观缺失、意义感淡薄）案例增多，这主要是由于当代大学生承受的学业压力比以往更小。（）

答案：×。“空心病”的核心是存在性危机，与物质满足后精神需求未被满足、社会价值单一（如过度强调成绩）、代际沟通中情感支持不足等有关，而非学业压力小。事实上，部分学生因“必须优秀”的高压反而丧失内在动力。

8.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师为学生设计的学习任务难度应略高于其当前独立解决问题的水平，但需在同伴或教师引导下能够完成。（）

答案：√。最近发展区指“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”，任务需处于此区间，既非学生完全能独立完成（无挑战），也非完全无法完成（挫败感），通过成人或更有能力同伴的“脚手架”支持实现发展。

9.某教师认为“只要学生认真完成作业，就能保证知识的深度理解”，这种观点忽略了深度学习中“批判性思维”和“知识联结”的关键作用。（）

答案：√。机械完成作业可能仅达到记忆或应用的低阶认知目标，深度学习需要学生对知识进行分析、评价（批判性思维）和与已有经验、其他学科建立联系（知识联结），否则作业完成可能停留在“信息复制”层面。

10.高校开展“朋辈心理辅导”时，若让非专业学生担任辅导员，只要其富有同理心，就能有效解决其他学生的严重心理问题（如抑郁症）。（）

答案：×。朋辈辅导的适用范围主要是一般性心理困扰（如适应问题、情绪波动），严重心理问题（如抑郁症）需要专业心理咨询师或精神科医生介入。非专业学生缺乏诊断和干预技术，可能因不当引导延误治疗。

11.按照成就目标理论，持“表现-回避目标”的学生更关注“避免显得不如他人”，因此他们在学习中可能倾向于选择难度极低的任务以确保成功。（）

答案：√。表现-回避目标的核心是规避负面评价，选择低难度任务可降低失败风险，避免暴露能力不足；而表现-趋近目标的学生可能选择中等难度任务以展示能力，掌握目标的学生更关注任务本身的学习价值。

12.教师在课堂上采用“随机点名+即时反馈”的方式，会提高学生的焦虑水平，因此不利于其认知活动的高效开展。（）

答案：×。适度的焦虑（如警觉状态）可激活认知资源，提高注意力；过度焦虑才会干扰认知。随机点名若配合鼓励性反馈（如“回答不完整没关系，我们一起完善”），反而能促进学生持续投入，属于促进性焦虑