【九年级人教版】初中语文全册课后习题思考探究答案与解析（逐课精讲+答题技巧+易错点总结）.docxVIP

【九年级人教版】初中语文全册课后习题思考探究答案与解析

前言

本资料针对九年级人教版初中语文教材（全册）课后“思考探究”习题，提供原创、详细的参考答案与解析。内容涵盖课内现代文、文言文、古诗词及课外古诗词诵读，每篇课文均按“习题呈现—参考答案—解析精讲—答题技巧—易错点警示”结构编写，帮助学生理解习题考点、掌握答题方法，同时为教师备课、家长辅导提供参考。

第一单元诗意的栖居

第1课《沁园春?雪》

一、课后思考探究习题

有感情地朗读这首词，说说上下阕分别写了什么内容，其中“望”和“惜”字在结构上起什么作用？

这首词中，作者表达了怎样的思想感情？结合词句具体分析。

词的结尾“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有什么深层含义？谈谈你的理解。

二、参考答案

上阕描写北国壮丽的雪景，展现“千里冰封、万里雪飘”的辽阔意境，具体描绘了长城、黄河、山脉、高原等景观；下阕评价历代帝王的历史功绩，抒发作者的抱负与情怀。“望”字在结构上起统领上阕写景的作用，领起“长城内外”“大河上下”“山舞银蛇”“原驰蜡象”等句；“惜”字起承上启下的作用，承接上阕的雪景描写，引出下阕对秦皇汉武、唐宗宋祖等帝王的评价。

作者表达了对北国雪景的赞美之情，对历代帝王“略输文采”“稍逊风骚”的客观评价，以及对新时代“风流人物”的期待与自信。如“北国风光，千里冰封，万里雪飘”以壮阔笔触赞美雪景；“惜秦皇汉武，略输文采”既肯定帝王的历史功绩，又指出其文化素养的不足；“数风流人物，还看今朝”则体现作者对新时代奋斗者的信心。

深层含义：古代帝王的功绩已成过往，真正能开创历史、引领时代的“风流人物”，是当下胸怀大志、具备文韬武略的革命者与建设者。这一句既总结全词，又升华主旨，展现作者以天下为己任的抱负与豪迈气概。

三、解析精讲

分析上下阕内容时，需抓住“写景”与“议论抒情”的核心区别：上阕以“雪”为核心，用“望”字拓展空间视野，从“千里”“万里”的宏观视角到“长城”“黄河”的具体景观，营造雄浑意境；下阕以“评”为核心，用“惜”字串联历史，从“秦皇汉武”到“成吉思汗”，再落脚“今朝”，完成从历史到现实的过渡。

思想感情需结合词句分层分析：先抓写景句的“赞美”（如“江山如此多娇”直接抒情），再抓评点句的“客观”（“略输”“稍逊”体现不贬低、不夸大的态度），最后抓结尾句的“自信”（“还看今朝”凸显对当下的肯定）。

结尾句的深层含义需联系写作背景（1936年红军长征胜利后，作者面对民族前途的思考）：“俱往矣”否定的不是帝王的功绩，而是“帝王主宰历史”的旧观念；“风流人物”指能为民族解放、国家发展贡献力量的人，体现“人民创造历史”的进步思想。

四、答题技巧

分析诗词结构：先找“领字”（如“望”“惜”），明确其统领的内容范围；再分“上下阕”，概括各部分核心（写景/叙事/议论/抒情）；最后看“过渡句”，梳理内容逻辑（如从景到情、从历史到现实）。

把握思想感情：①抓直接抒情句（如“江山如此多娇”）；②抓意象特征（如“雪”的“壮阔”对应“豪迈”情感）；③结合写作背景（如长征胜利后的时代背景，理解“今朝”的含义）。

理解深层含义：①拆关键词（如“风流人物”≠古代才子，而是“新时代奋斗者”）；②联系主旨（全词核心是“赞美祖国+展望未来”，结尾句需紧扣“未来”）；③结合作者风格（毛泽东诗词的“豪迈”“自信”特征）。

五、易错点警示

易错点1：将“惜”字理解为“可惜、惋惜”，忽略其“惋惜中带敬佩”的双重意味。纠正：“惜”字既指出帝王“文采不足”的缺点，也肯定其“统一国家、开拓疆域”的功绩，体现客观评价。

易错点2：将“风流人物”等同于“文人墨客”。纠正：结合时代背景，“风流人物”指能推动民族进步、承担历史责任的革命者、建设者，而非单纯的“有才之人”。

第2课《我爱这土地》

一、课后思考探究习题

诗中“鸟”的形象有什么含义？诗人为什么要借“鸟”来抒情？

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗在全诗中起什么作用？表达了诗人怎样的情感？

朗读这首诗，体会节奏与情感的关系，说说诗中哪些词句最能体现诗人对土地的热爱。

二、参考答案

“鸟”是诗人的化身，象征着对土地（祖国）充满热爱、愿意为其奉献一切的人。诗人借“鸟”抒情，是因为“鸟”的“歌唱”是自然、真挚的表达，能让情感更具象——鸟“歌唱土地、河流、风、黎明”，实则是诗人在歌颂祖国的山河、人民的苦难与希望；鸟“死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，实则是诗人“与祖国共存亡”的决心。

这两