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周记，自由的作文

摘要：《义务教育语文课程标准》指出学生的核心素养发展，要具有情境性、实践性、综合性。作文教学a要激发初中学生的写作兴趣，丰富写作的形式。周记的使用策略就是要让学生有话可说，有话想写，做到有感而发，于实践中提升写作能力。

关键词：初中作文教学，周记，教学策略

一、初中作文教学的困境

初中语文教学和学习的内容容量很大，有很强的综合性、实践性、工具性和人文性，涉及听说读写的方方面面，有着多重功能和奠基作用。但是语文学科作为义务教育阶段的大学科，在现实的教学与学习环境中，相对处于一个比较尴尬的境地。特别是作文教学，更是体现了语文学习回报率偏低的特点。即使我们经常练习写作，也强调阅读积累的重要性，但是想要快速提升作文水平，仍然任重而道远。

网络短视频时代的社会，大多数人们习惯于快餐式的浏览，个人创作的兴趣与动机都十分匮乏，中学生在学业压力下更是难以静下心来写写日记随笔等。如何激发中学生内心写作的兴趣，使学生从“功利化”的作文教学中解放出来，从“要我写”变成“我想写”，就成为老师们迫切思考的一个问题。

周记，这个熟悉又陌生的文体，在这几年的语文教学中重新走进了我的课堂。

二、周记的写作形式

周记的基本定义不再赘述，在教学中的安排也比较自由，它和日记、朋友圈、流水账等大不同，我称之为“自由的作文”。周记是对本周或者近期在班级、学校、家庭、社会和世界发生的印象深刻有所感想的事件的记述，带有反思性和总结性。用作文的基本要求来记录学生个人的真情实感，不虚构。孩子们在符合作文规范的要求下，有事可写，有情可抒。

在此要求下，周记的内容就异常的丰富多彩。包括但不限于学习、生活、感受等。学生有了现实的体验，他就有了写作的资源，也有了写作的动机，想表达交流的愿望。他们会在周记这个写作形式里练习基本的写作技巧，也从相对死板的应试作文里找到了一片自由轻松的天地。

三、周记的积极作用

（1）丰富了写作的形式。作文课并不能充分地表达孩子们内心的感受，他们需要“自由的作文”，他们需要有人一起分享故事，他们需要和老师交流。合唱朗诵比赛、成绩起伏、同学矛盾、成长烦恼、世界形势等，都是他们想要表达的。教师也可以引导学生进行主题写作，专项写作技巧的练习，课堂的反馈等。周记满足了师生交流的需要，就变得有趣有价值了。

（2）增加了阅读的层次。初中语文教学一直强调大阅读，除了读书，生活之于我们也是一本值得阅读的书，只是用情绪体验，不如仔细观察，用笔记录，分享交流。写作最大的秘诀就是真情实感。有感而发的周记写作，让学生观察体验生活的点滴，就是让他们从虚务实，从抽象走进现实。我看到孩子们关注同学、老师、父母、自然、社会热点等，他们发自内心的各种美好品质或者坏脾气，就是我们的教学所要提倡和教育的。孩子们观察教室里的植物，从亲手种下的一颗种子到一朵朵盛开的花儿。孩子们的周记，记录了这一过程，抒发了感受，阅读了植物的一生，让生命感悟了生命。

（3）密切了师生的关系。特别是对于承担班主任工作的语文老师，尤为显著。课程标准要求遵循学生身心发展规律。教育教学要与社会发展、孩子身心成长的现状相适应，注重初中学生的心理健康，加强对学生的性格养成教育。针对学生周记反映出的现实生活的问题，无论是班主任还是语文老师，都要给予积极的回应，发现问题，解决问题，在解决问题的过程中，老师以身作则，学生会更愿意吐露心声，便于我们及时了解他们的心理动态和班级现状，师生关系也在这文字的交流中更加密切。

（4）提升了学生的认知。义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。有别于课堂“面向全体学生，突出基础性”，周记的使用更多体现个性化、情境性，更体现学生的思维过程、审美情趣和价值立场，教师恰当的评价与处理，会积极发挥语文课程的导向作用。这个世界上发生的许多事情，我们都可以在课堂上讨论，在周记中记录真实感受。教材之外的教育是对教材内容学习的延伸与拓展，是联系与应用，是老师这一职业作为“灵魂工程师”的最直接的体现。教育是一个反复的过程，在一篇篇一次次的交流与碰撞中，在个性化与细节处理中，在道德与文化的碰撞中，孩子的认知会逐渐地提高。认知的提高，会促使学生重新审视自己的生活，更清醒地定位自己，更真切对待学习，并从传统文化那里寻得自信。

（5）提升了学生的作文能力。当今的作文，其实和我们的教材一样，要求学生透过现象看清本质，要有哲理性的认识。这不是一朝一夕就能完成的，需要大量的阅读积累和生活实践。除了少数同学，初中生大多对世事的认识处于一种懵懂模糊的状态。周记的应用，可以极大地增加孩子们作文的写作角度，拓宽了材料选择的范围。其实，孩子们在学习和生活中已经有了很多的生活积累，也掌握了一定的写作技巧，只是缺少一个升华的训练。周记就是重视实际体验，表达感受，贴近生活，从现实