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人教版小学四年级语文上册《颐和园》教学案例

感受美欣赏美描绘美

——《颐和园》教学案例

《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，

享受审美乐趣。

我在教学《颐和园》一课文时，在情境表演中，以学生的自

主阅读代替老师的分析讲解，并鼓励学生自主选择阅读，自己提

出问题，并合作解决问题，整堂课以学生为主体，教师只是课堂

教学的组织者、引导者。

师：导游公司要接待外国贵宾游览颐和园，想从同学们中挑

出一些优秀的导游，大家想报名参加吗？(学生个个喜出望外,跃

跃欲试)

师：我们的课文就是“报名手”，请大家把课文读一读。

(学生以喜欢的形式读课文,整体感知内容)

师：（课件出示）“报名须知”

（1）你觉得哪个地方最美，把它独特的地方和小组同学一

起读一读、说一说，并谈谈你的感受。

（2）小组中推选出一名最好的导游参加总决赛。

师：同学们，报名须知提出了报名的具体要求，请同学们分小组

准备吧！

（学生们兴趣盎然地挑选自己喜欢的地方，在四人小组中有

的朗读，有的讲解，有的提问，形式多样地进行自主选择性阅读，

并合作解决其中所遇到的问题）

师：下面请大家做评委，听一听各小组推荐的优秀导游的介

绍，评一评，谁是优秀的导游。

（教师根据“导游”的介绍，适时点拨，指导朗读，出示课件）

生1：长廊真美，有绿漆的柱子，红漆的栏杆，每一间横槛上还

有五彩的画。

生2：我觉得长廊很长，有七百多米长，分成了273间，一眼都

望不到头，我真想去看看。

生3：那横槛上的画有人物、花草、风景，奇怪的是几千幅没有

哪两幅是相同的，那些画师真厉害。

（适时出示课件1长廊远景、近景、整体的、局部的风光片）

生4：佛香阁黄色的琉璃瓦闪闪发光，很漂亮。

生5：我知道佛香阁是八角宝塔形的，很像绳金塔。

（适时出示课件2佛香阁的风光及其特点）

生6：昆明湖的水又静又绿，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

生7：是呀，游船、画舫在湖面上划过，几乎不留一点儿痕迹，

就像滑冰一样地滑过去，那水真静呀！

生8：我觉得十七孔桥上的石狮子很吸引我，上百根石柱上都

雕刻着小狮子，这么多的狮子，姿态不一，更令人惊奇的是没有

哪两只是相同的。

（适时出示课件3昆明湖，十七孔桥的风光）

[在情境表演中，以学生的读代替老师的分析讲解，学生自己提

出问题，解决问题。在合作探究的学习中，体现了学生的主体地

位，而教师只是一个组织者、引导者。在上台展示的过程中展示

课件，那鲜艳的画面，配上清晰的解说，让学生如临其境，既真

切地体会了景物的特点，如长廊的长、美、奇，昆明湖的静、绿

等，又丰富了学生的课外知识，同时又能激发学生说的欲望。]

师：颐和园的风光真美，同学们，也把你们搜集的祖国历史遗产

的风光图展示出来，让大家欣赏欣赏吧！（学生出示搜集的图片

资料，互相欣赏讨论）

生1：我今天带来了北京北海公园白塔的图片给大家欣赏。

生2：看，我搜集了北京故宫的一组图片，看，多么地雄伟壮观

呀！

生3：看，这个石佛多高啊，这就是四川的乐山大佛，有200多

米高呢！

生：……

师：请你把这美丽的风光，学着的作者的方法写一写，把它介绍

给大家。（学生选择喜欢的一幅风光图片自己练笔）

师：哪位导游愿意用你那甜美的声音带领大家去欣赏这迷人的风

光呢？（学生上台结合图画介绍那美丽的风光（师配乐））

师：我们欣赏了颐和园美丽的景色，也感受到了那优美的文句，

更为我们祖国有这样的历史遗产而骄傲！

在这课外练笔环节中，有小组合作中的读和说为基础，以

读促写，以写促读，又以学生的说来吸引全体学生听，形式多样

地将听、说、读写结合起来，提高了学生的阅读水平，体现了语

文听、说、读写能力的整体发展。这样将课文与课外内容结合，

达到课文内容延伸的目的，让孩子们学有所获，学以致用同时让

学生为祖国有这些历史遗产而骄傲，为祖国有这样的美景而自

豪。

新课程给我们提供了崭新的平台，也给学生提供了自由展

示，自我发挥的空间。课堂上，教师更多的是孩子的朋友，是学

生语文实践活动中的指导者和协作者。角色的转变使课堂不再是

单纯的师问生答，而是注重学生独特的情感体验，放手让学生选

择自己的学习方式学习，不