外研英语三年级下优质教案ModuleUnitheresaredhat（2025—2026学年）.docxVIP

外研英语三年级下优质教案ModuleUnitheresaredhat（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对外研英语三年级下学期ModuleUnit1Theresahat的教学内容。该单元属于英语基础教学阶段，旨在帮助学生掌握基础的英语词汇和句型，提高他们的听说读写能力。本课内容在单元乃至整个课程体系中起着承上启下的作用，与前后的知识关联紧密。核心概念包括“thereis/are”句型、物品描述以及方位介词的使用。技能方面，学生需要学会正确运用句型描述物品的位置和特征。

2.学情分析

三年级学生已经具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。然而，他们对于语法和词汇的理解还不够深入，容易混淆时态和介词。此外，部分学生可能对英语学习缺乏兴趣，需要教师采用多样化的教学方法激发他们的学习热情。本课的教学设计应以学生为中心，关注学生的个体差异，提供针对性的指导和帮助。

3.教学目标与策略

本课的教学目标包括：

知识目标：掌握“thereis/are”句型、物品描述和方位介词的用法。

技能目标：能够运用所学知识描述物品的位置和特征。

情感目标：培养学生对英语学习的兴趣和自信心。

为实现教学目标，教师可采取以下策略：

情境创设：通过图片、视频等丰富多样的教学资源，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

互动教学：鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演等形式，提高他们的语言表达能力。

分层教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的练习，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

二、教学目标

知识目标

说出：识别并正确使用Thereis/are句型描述物品的存在。

列举：列举并使用方位介词（如：in,on,under）描述物品的位置。

解释：解释Thereis/are句型在句子中的作用。

能力目标

设计：设计一个包含多个物品的简单场景，并使用Thereis/are句型描述。

评价：评价同伴的描述，指出描述中的错误并给出正确的表达。

情感态度与价值观目标

表达：在描述物品时，能够表达出对物品的兴趣和好奇心。

参与：积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点。

科学思维目标

推理：通过观察和描述，推理出物品之间的空间关系。

分析：分析Thereis/are句型在不同情境下的变化。

科学评价目标

自我评价：评价自己在使用Thereis/are句型描述物品时的准确性和流畅性。

同伴评价：对同伴的描述进行客观评价，并提出建设性的反馈。

三、教学重难点

教学重点在于熟练运用Thereis/are句型描述物品的存在和位置，难点在于理解方位介词的正确使用以及在不同情境下的句型变化。三年级学生对介词的掌握尚不牢固，需通过直观教具和情境模拟帮助学生突破这一难点。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、图片教具、任务单及评价表等教学资源，以便生动展示Thereis/are句型及其应用。同时，准备音频和视频资料，以辅助学生理解方位介词的用法。学生需预习教材内容，并准备画笔等学习用具。此外，设计合理的教学环境，如小组座位布局和黑板板书框架，以确保教学活动的顺利进行。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动：

教师通过展示图片或视频，引入主题“物品的位置”，激发学生的兴趣。

提问：“你们能说出图中物品的位置吗？”

学生回答，教师总结并引出本课主题。

2.新授

时间：30分钟

任务一：引入Thereis/are句型

活动方案：

1.教师展示一系列图片，每张图片中有一个物品和一个位置。

2.学生观察图片，并尝试用Thereis/are句型描述物品的位置。

3.教师引导学生注意句型的结构，强调Thereis/are后面跟单数或复数名词。

4.学生跟读并模仿教师的句子。

预期行为：

学生能够正确使用Thereis/are句型描述物品的位置。

学生能够理解Thereis/are后面跟单数或复数名词的规则。

任务二：方位介词的使用

活动方案：

1.教师展示方位介词的卡片，如in,on,under等。

2.学生观察卡片，并尝试用方位介词描述物品的位置。

3.教师讲解方位介词的用法，并通过示范句子帮助学生理解。

4.学生跟读并模仿教师的句子。

预期行为：

学生能够正确使用方位介词描述物品的位置。

学生能够理解方位介词的用法。

任务三：句型变化

活动方案：

1.教师展示不同情境下的句子，如Thereisahatonthetable和Therearebooksontheshelf。

2.学生观察句子，并尝试分析句型变化的原因。

3.教师讲解句型变化的原因，并通过示范句子帮助学生理解。