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音乐课堂“幼小衔接”教学策略研究

摘要：音乐教学在幼儿阶段进行，积极开展音乐教学活动，有利于发展学生音乐审美水平，为下一步学习更高阶音乐知识打下了坚实的基础。音乐教学在幼儿园阶段就已经展开，还有助于学生智力的发展，提前顺应小学学习氛围。基于此，本文对幼小衔接阶段的音乐教育进行研究，从教学内容、教学目标以及教学方式三个层面提出了对策建议。

关键词：音乐课堂；“幼小衔接”；音乐教育

一、引言

要想在幼小衔接的环境中做好音乐教学，教师在教学中应厘清幼小衔接内涵与意义，提高思想觉悟，用理念引领行动，借鉴前人的教学经验，总结出成功之路，反思存在的不足，确保音乐教学质量；通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿智慧，开拓幼儿思维，循序渐进地引导幼儿进入音乐学科的深层，初步发展幼儿的审美能力等、艺术素养与音乐能力的关系，为幼儿将来能进入小学，了解音乐知识、对音乐魅力的探究打下了良好的基础。就幼儿园音乐教学而言，教师应在教学内容上、教学目标和教学方式三方面展开研究，确保幼小衔接的成效。

二、音乐教育对于“幼小衔接”的重要性

“小初衔接”在当前提得比较多，各方面都很关注，执行起来也很积极，成效越来越明显。同样，“幼小衔接”工作的开展也颇为重要和不可忽视。所谓“幼小衔接”阶段，就是孩子在幼儿园毕业后至小学入学前6个月及入学后6个月的过渡时期，“幼小衔接”阶段是孩子成长过程中的关键时期。音乐教育在基础教育中占有一席之地，又是进行德育的一种重要方式。研究表明，人类4-5岁是音乐发展的关键时期，音乐教育教学在幼儿园中的运用、在小学教育中，对学生陶冶情操，培养了学生的创新精神与实践能力，提高了学生的文化修养和审美能力，促进学生身心健康的发展，从听觉上、情感上、表达上、创造上、联想等方面，它具有其它学科所无法比拟的优势。通过音乐教育教学，能够为孩子们营造出一种愉悦的气氛，并且可以使孩子们在快乐的音乐世界中陶冶情操，提升艺术修养，不但能使学生学得开心，并能在“幼小衔接”上习惯养成、主动学习，心理过渡，多学科教学等等，都发挥了积极过渡的作用。这就要求学校，家庭必须、社会多方协作，一是切实加强幼儿园建设、在小学阶段对音乐教师进行培训，对音乐设备进行投资，二是强化父母认识，注重儿童进入学前教育班与进入小学教育两者的联系，使衔接得当，推进“幼小衔接”工作顺利开展。

三、音乐课堂中“幼小衔接”问题表现

每到开学之初，特别地，年级交替时，均可发现这样的现象，课前，许多学生都处在非常亢奋的境地，有一种陌生环境的新鲜感，这种新鲜感，随着时间推移，渐渐地就没有了。刚入学一年级，音乐课状态还停留在幼儿园入学，有些同学在课堂上忽视了教师在场，上课随意走动，东奔西走；有些同学直接伏案瞌睡；有些同学安静地坐在教室角落里，没有和老师在一起、学生之间的沟通，这些情况看似无足轻重，实际上，这一切都是新生不适应感所造成。他们刚离开幼儿园生活节奏，走进小学，成了小学新生，面对新的学习环境和不断变化的生活节奏，不可避免地会出现不适现象。此时需要教师、家长等多方面协助，通过教师、家长等多方指导，逐渐消除不适应的感觉，有助于其更好的走进小学生活。所以，在校期间，音乐教师应落实好“幼小衔接”任务，不断教学实践，有效地解决“幼小衔接”存在的问题。

四、音乐课堂中“幼小衔接”的教学策略

（一）教学内容方面

由于幼儿园阶段与小学阶段在教学时间上有所不同，因此，在一定时期内，这两个阶段重点关注的教学类型不同。幼儿园阶段音乐教学种类分化较为细化，主要有歌唱、音乐游戏、律动、舞蹈、打击乐和音乐欣赏等，每类都可以成为独立的教学活动内容。小学阶段从整体上划分主要有两种，也就是歌唱课和欣赏课。歌唱教学方面涉及歌唱、舞蹈、打击乐器、歌表演等，将律动、游戏、打击乐贯穿于鉴赏活动之中。幼儿教师怎样帮助孩子适应教学类型变化，这就要求我们对衔接阶段的教学类型进行恰当的融合与调整。例如大班歌曲《颠倒歌》等，在平时教学中，主要是教歌曲的内容，以能歌善舞为前提，教师指导幼儿创编“你把袜子套在耳朵上了……”部分，以此来帮助孩子们巩固歌曲的把握。对于小学而言，若同一首《颠倒歌》，就结构类型而言，教师主要是教唱，当学生对歌曲有了基本的把握之后融入了动作以及打击乐器的演奏，有助于同学们加深理解作品，强化把握歌曲节奏。认识到这两阶段活动结构重点不一样，再次对音乐活动《颠倒歌》的时间进行了重新规划，可以在唱歌的同时适当的让活动多元化、在创编结构之外，还可融合行动，优化活动结构，逐渐接近小学，帮助幼儿在今后的小学音乐教学中能够更好的适应。

（二）教学目标方面

无论是在幼儿园，还是在小学，制定教学目标基本上包括认知、技能、情感构成。但这些要素既有共同点，又存在着差异，从认知与情感的角度，两阶段要求基本上是联系在一起的，是统一的，但从技能要求上，幼儿园阶段比小