高中语文《包身工》新人教版必修教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文《包身工》新人教版必修教案（2025—2026学年）

一、教学分析

教材分析：

本课选自高中语文新人教版必修教材，针对2025—2026学年使用。根据教学大纲和课程标准，本单元以《包身工》为文本，旨在引导学生深入理解近代中国工人阶级的苦难生活，增强学生的社会责任感和人文素养。该课文在单元中起着承上启下的作用，与前文的文学作品相呼应，与后文的社会责任教育相联系。核心概念包括“包身工”、“苦难”、“社会现实”等，技能方面则着重培养学生对文学作品的理解和批判性思维能力。

学情分析：

高中学生已具备一定的文学阅读基础和批判性思维，对近代历史有一定了解，但对中国工人阶级的苦难生活了解可能有限。生活经验和认知特点使得他们对《包身工》这样揭示社会现实的文本有着浓厚的兴趣，但也可能存在对复杂社会现象理解不深、情感共鸣不足等问题。学习困难可能集中在历史背景的把握和人物情感的理解上。

教学目标与策略：

教学目标包括：1.理解《包身工》的文学价值和历史意义；2.培养学生对文学作品的理解和分析能力；3.增强学生的社会责任感。教学策略将采用情境教学、讨论式教学等方法，通过多媒体展示、小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解文本。同时，注重结合生活实际，引导学生思考如何将文本中的精神内化为自己的价值观。

二、教学目标

知识目标：

说出《包身工》的作者和创作背景。

列举文本中描述的包身工的苦难生活场景。

解释文本中反映的社会现实和历史意义。

能力目标：

分析文本中的象征手法和人物形象。

设计一个简短的分析报告，阐述对文本的理解和感悟。

评价文本的艺术价值和历史价值。

情感态度与价值观目标：

体会作者对包身工的同情和对社会现实的批判。

树立对劳动者的尊重和对社会正义的追求。

培养学生的社会责任感和人文关怀。

科学思维目标：

运用批判性思维分析文本中的社会现象。

发展对复杂社会问题的洞察力和分析能力。

提升对文学作品的多角度解读和评价能力。

科学评价目标：

评价文本在文学史上的地位和影响。

评估学生对文本的理解和批判性思维的运用。

反馈学生的学习成果，促进自我反思和持续进步。

三、教学重难点

教学重点：深入理解《包身工》中包身工的苦难生活及其反映的社会现实，掌握文本的象征手法和人物形象分析。

教学难点：把握文本中复杂的社会关系和人物心理，培养学生对文学作品进行多角度解读和评价的能力。难点在于学生需跨越历史背景和人物心理的隔阂，提升批判性思维和情感共鸣。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括但不限于：五张多媒体课件、三种教具（图表、模型）、一套实验器材、两段音频视频资料、一份任务单和一份评价表。学生方面，需完成两次预习、一次资料收集和准备一套学习用具。同时，教学环境将设计为六个小组座位，并提前规划好四个黑板的板书框架，以确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

活动设计：播放与《包身工》相关的历史纪录片片段，引导学生对包身工的生活状态产生直观感受。

教师引导：“同学们，今天我们将一起走进近代中国，了解一段鲜为人知的历史——包身工的生活。请大家观看这段视频，思考一下，你看到了什么？感受到了什么？”

学生活动：观察视频，初步了解包身工的生活状态。

预期行为：学生能够初步了解包身工的生活状态，对文本产生兴趣。

2.新授（20分钟）

活动设计：

第一环节：文本解读

教师讲解文本背景，介绍作者和创作背景。

学生朗读文本，注意停顿和语气，体会文本的节奏和情感。

教师引导学生分析文本中的象征手法和人物形象。

第二环节：社会背景分析

教师介绍近代中国的社会背景，帮助学生理解文本中的社会现实。

学生分组讨论，分析包身工现象产生的原因。

第三环节：人物心理分析

教师引导学生分析文本中人物的心理活动，如包身工的无奈、挣扎和反抗。

学生结合自身经历，分享对人物心理的理解。

教师引导：

“请同学们注意文本中的象征手法，它们是如何帮助我们更好地理解人物形象的？”

“同学们，你们认为包身工现象产生的原因有哪些？”

“请结合自身经历，谈谈你对文本中人物心理的理解。”

学生活动：

朗读文本，注意停顿和语气。

分组讨论，分析社会背景和人物心理。

分享个人理解和感受。

预期行为：

学生能够理解文本中的象征手法和人物形象。

学生能够分析文本中的社会背景和人物心理。

学生能够结合自身经历，分享对人物心理的理解。

3.巩固（15分钟）

活动设计：

第一环节：知识竞赛

教师设计关于《包身工》的知识竞赛题目，包括文本内容、作者背景、社会背景等。

学生分组参加竞赛，巩固所学知识。

第二环节：角色扮演

教师组织学