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陶行知理念下幼儿园艺术教育优化实践

摘要：幼儿园艺术领域教育要求教师通过美术、音乐等活动课程，引导幼儿接触具体的艺术形式，使其在对艺术了解的深化中形成正向的艺术情感，并通过艺术活动的参与实现个人综合艺术能力的提升，使其在未来的社会生活中能够真正发现美、感受美并尝试创造美，真正推动幼儿生活水平的不断提高。在幼儿园艺术教育中，教师将陶行知理念作为课程创新的指导思想，从陶行知教育体系中找到符合幼儿园阶段艺术教育内容与逻辑的教育要素并推动其在活动课程中的有效渗透，则将更好地实现艺术教育目标，促进幼儿艺术素养有效发展。

关键词：幼儿园；艺术领域教育；陶行知理念

在新课程改革背景下，五大领域所指向的健康、语言、社会、科学以及艺术成为了当前幼儿园教育实践的主要教育方向，分别对应着当前阶段幼儿不同的发展需求，是对幼儿进行全方位启蒙的重要指标。其中，艺术领域则要求幼儿教师通过对美术、音乐等艺术相关活动课程的构建，为幼儿搭建近距离接触艺术作品以及艺术活动的空间与环境，使幼儿能够更为系统地了解艺术的形式，感受艺术的魅力，并从实践层面提升个人的艺术素养，为其未来社会中的鉴赏、感受以及创造等艺术活动的开展奠定重要基础。为了切实实现这一目标，教师应尝试在教学中从陶行知教育理念中寻找符合当下幼儿发展需求的理论性支点，更有针对性地推动课程机制的优化建设，真正为艺术教育目标的实现提供更为重要的驱动力量。

一、生活即教育，构建生活情境

设置生活主题，协调创作观念

生活即教育观念意在指导教师在教学活动中始终关注教育内容与生活之间的联系，使教育活动能够始终贴近生活。基于这一理念优化幼儿园艺术课程，幼儿教师也应在课程中强化艺术教育的生活属性，使幼儿能在生活范围中对艺术形式建立起更具体的理解，以幼儿当前认知特征强化艺术教育的教育实践性。为此，教师在幼儿园艺术教育活动中可以首先优化活动主题设计模式，通过设置更多生活化主题的方式，引导幼儿聚焦生活环境展开相关艺术实践，从中协调幼儿建立生活化创作观念。

例如在幼儿园美术活动课程中，幼儿教师可以尽可能减少创意类型的绘画主题，并通过设置多种聚焦生活资源的创作主题以引导幼儿展开定向的美术创作实践，从而强化课程的生活属性。如幼儿教师可以将“我的好朋友”、“我喜爱的动物”作为美术活动课程的创作主题，引导幼儿在真实的生活环境中寻找将要绘画的人物形象或是动物形象，真正展开真实性较强的生活化创作。这不仅能够帮助幼儿在写实化的生活创作模式下建立积极的美术实践体验，还将切实使幼儿认识到美术在生活创作模式下所承载的艺术价值，了解美术这一艺术形式的生活属性，进而激发幼儿在生活中开展美术实践的兴趣。

引入社会元素，拓展审美视野

艺术来源于生活，它的创作离不开生活又渗透在生活的各个领域之中，为提升社会的美感提供重要的推动力量。在幼儿园教育实践之中为了使幼儿在生活中能够真正以良好的审美感知能力去发现身边的艺术资源，感受生活中的审美元素，使幼儿能够在生活中沉浸于艺术所塑造的美学之中得到生活质量的提升，即可以在幼儿园教育实践中引入社会中存在的艺术元素，通过拓展幼儿审美视野的方式，为其未来在生活中的艺术审美奠定基础。

例如在幼儿园音乐活动课程中，幼儿教师即可将生活环境中大量存在的音乐元素以特定的形式引入课堂之中，对既定的幼儿音乐资源进行拓展。如幼儿教师可以利用音频形式将社会环境中的流行音乐引入课堂之中，通过播放《孤勇者》等音乐的方式，既能够引导幼儿基于生活中接触流行音乐的经验产生音乐学习兴趣，还能够利用社会传唱度较广的音乐资源带动幼儿更快速的融入音乐演唱实践，更直观地感受音乐在生活中的表现形式；另外幼儿教师还可以通过视频这一媒体演示机制，为幼儿展示生活中广告内的背景音乐、商场中的广播音乐等社会环境中幼儿经常接触到的音乐形式，以主体化展示的方式突出音乐这一艺术形式本身的存在感，使幼儿通过视频这一具体的表现形式更直接的感受生活中以往未曾关注的音乐形式，以此切实拓展幼儿的音乐审美范围。通过多渠道引入社会环境中的音乐资源，将真正推动幼儿建立生活审美意识，使其在未来生活中从更多层面发现艺术的存在，真正能够发现美，提升个人的生活质量。

二、教学做合一，注重实践体验

创新趣味艺术活动，激发实践兴趣

陶行知理念下的教学做合一观点则要求教师在幼儿园教育活动中注重组织以幼儿为主题的实践活动，使其在实践中统一教与学的内容，并建立实践体验，结合自身感受实现个人综合素养的实际提升。对于理解能力较弱的幼儿而言，教学做合一的实践教育观点无疑是十分符合幼儿认知规律的教育理念。基于此在幼儿园艺术教育环节中，幼儿教师应首先从激发幼儿的艺术实践兴趣出发，为教学做合一模式的落实提供幼儿方面重要的主观动力。

例如在幼儿园音乐活动课程中，为了使幼儿能够始终以积极的态度参与到音乐演唱等实践活动之中建