高中美术教学反思性实践与创新路径探索.pdfVIP

性教学

俗话说：“把手握住，里面什么都没有；把手张开，得到的是整个世界。”在中学美术课堂

教学中，由于在长期形成的习惯性教学模式影响下，教条和经验在教学中起到了主要的作用，这种

做法往往会变成程式化教学，导致直接是课堂毫无生气，教学效果不明显，学生产生厌

学情绪。

我们应该对美术教学进行：美术的课堂结构，是否在真正意义上注意了“教”与“学”双

方的动态研究？在“教”与“学”之间。评价的是否能真正的把学生学习的主动性、创造

性、探究性放在评价之中？怎样改变上课程式化的惯性，使基础教育领域的和研究深入到平

常的每一节课堂教学之中？我们如果总是对教学问题用一种陈旧的和模式去规定，将占

用学生宝贵的学习时间和生命空间，不给学生自主的权利。经验在教育中是重要的，但经验不

等于教育和教学的全部。在一定的情境下，经验使我们忽视对普遍性的教育规律转向寻求情境化

教育意义的探究，缺乏在课程与教学领域里实现一种文化取向的自觉性，严重防碍甚至了教

育的原本意义，很难让学生得到、智慧以及创造力培养的美术学习权利，更不用说通过这个

权利获得进入“生活世界”的路径。程式化的教学模式容易使师生在课堂共同上演着掩耳盗铃、自

欺欺人的闹剧，对自己提高教学水平也是极其有害的。以人的发展为本的教育理念重新诠释

着教育的本质，严整着教育的序列。“教”应该向“学”转移，纠正那种以“、课

堂、”为的程式化行为，真正地从实际出发，使学生能够学有所获。心理学

家说：“的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉的东西，而学生通过不

断地向新鲜的经验，能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了自

觉意识的领域。”证明，成功有效的教育在于和谐、开朗、优质的工作，在于学生能从

中获取他人生的未来。从有效教学这个意义上说，美术教育应该是最不强调一律性的教育，美

术课程是最不追求的课程。

通过教学实践发现，只要平时注重对学生每四十分钟学习过程的分析、比较，尽可能从

不同的角度了解学生的想法，重视学生对学习方式和学习内容的选择，把学生的学习和

有可能再学习中遇到的给予比较充分的估计，发现学生身边可以利用的教育教学资

源，我们方能摆脱程式化的，让学生成为真正的学习主体，师生间才能建立双向互动的，足以

润泽学生心灵的美术学习与探究的空间。

在实际教学中，我主要根据学生的特点，联系学生生活经验，充分利用有效的教学，采取

发出信息，提出问题，让学生自己分析、筛选、思考、发现，得出结论的教学程序。如上陶

艺设计，为了让学生学会设计，我利用制作的课件和收集的大量资料，展示比较有代表

性的陶艺作品，学生欣赏，提高审美能力；请学生介绍设计思路，然后分别评价其

制作要点及需要注意的地方。这样综合使用练习法、教授法、问答法、信息接受法、设疑解

疑法等多种教学方式，使学生形象简单地走入陶艺的设计，避免了作品制作中容易出现的错

误和繁复的修改过程。

由于美术教学的功效强调“面对全体”、承认学生的的差异性——这就使教学观念的最终

体现是：

1、让所有的学生学习更好、但有所区别的美术；

2、让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术的学习过程。

基于这样的认识，便要给学生