高教社2025马工程教育学原理第二版教学课件绪论 教育学及其发展.pptxVIP

教育学原理（第二版）马克思主义理论研究和建设工程重点教材

教育学及其发展绪论

目录第一节教育学及其研究对象第二节教育学的发展历程第三节马克思主义教育理论的中国化发展第四节学习和研究教育学的指导思想

第一节教育学及其研究对象

知识要点教育学的研究对象及其与学校教育的关系教育学在教育科学学科体系中的地位教育科学的学科体系教育学和教育科学

教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称。一、教育学和教育科学教育学是一门研究人的教育活动及其内在规律的科学。是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位。侧重探讨教育的基本规律基本原理基本方法教育科学教育学

教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；教育规律

学科的交叉和分化发展教育经验不断丰富认识的不断深化理论化体系化科学化教育经验教育思想教育学教育科学的学科体系漫长的教育实践对教育现象的观察逐渐积累了大量教育经验教育学：从经验到科学人们对教育规律的探索和认识经历了一个漫长的历史过程

教育科学的学科体系

人的教育活动总是有一定的价值取向的；教育学以科学手段研究教育活动，包括分析和探究其价值取向，揭示其内在规律，这种科学研究活动本身是客观的、价值中立的；这并不是说教育学是价值无涉的，而是强调我们在教育研究中应当避免主观主义和教条主义等错误倾向。教育科学的客观性

教育学/教育学原理其主要内容来自于“教育学原理”这门课程我们所学的“教育学”包括“教育学”基本概念核心理论主要方法等培养中小学教师这一课程目标，决定了这门课程更侧重于中小学教育领域。

二、教育学的研究对象教育学的研究对象是人的教育活动，其中既包括具体个人的教育活动，也包括人类社会中的各种教育现象和教育问题，这些教育现象和教育问题实际上是人类群体的教育活动在社会生活中的具体表现形式；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。

教育学校教育三、学校教育：教育学的特殊研究对象教育学作为独立学科是伴随着以班级授课制为基本特征的近现代意义上的学校教育的产生而产生的；在普遍意义上探讨教育现象及其基本规律。学校教育作为教育学的特殊研究对象学校教育是教育学最主要的研究对象；教育学对学校教育的研究最为详细和深入；学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。学校教育并非是教育学唯一的研究对象

第二节教育学的发展历程

知识要点当代教育学的发展趋势不同时期重要教育学家教育学发展的三个时期（阶段）

一、前学科时期的教育思想人类对教育现象的认识由来已久，但教育学作为一门独立学科的产生是后来的事情。西方：柏拉图、亚里士多德、西塞罗；伊拉斯谟、蒙田、加尔文、路德……中国：孔子、孟子、荀子、墨子、老子……在这一时期，教育学作为一门学科尚未产生，因此，这些关于教育的认识，只能称之为“教育思想”，而不是“教育学”；在教育学产生之后，教育思想至今依然绵延不绝。

夸美纽斯（JanAmosKomensky，1592—1670）捷克教育家，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。二、前科学时期的教育学

赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776－1841）德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。教育学的科学化过程通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。三、教育学的科学化发展

教育学从教育思想、理论到学科及其科学化发展，经历了三个阶段。教育学的发展历程独立教育学在17世纪的欧洲产生前科学时期19世纪科学教育学产生至今科学化时期前学科时期教育学尚未成为一门独立学科

马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说把人的发展与人类社会历史的发展联系起来系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元马克思主义理论与教育学的科学化发展

四、当代教育学的发展趋势多学科交叉发展突破学校教育的