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七年级数学方程教学设计案例集

六、教学反思

本节课利用天平这一直观模型来类比等式，帮助学生理解等式的性质，降低了抽象概念的学习难度，学生参与度较高。通过“观察—操作—猜想—验证—总结”的流程，符合学生的认知特点。对于“除以同一个不为0的数”这一难点，通过设问和反例，引起了学生的足够重视。

在练习设计上，由易到难，层层递进，既有基础巩固，也有辨析提高。特别是判断题的第四小题，能有效暴露学生在理解上可能存在的误区。

课堂中，如果能让学生亲自动手操作天平（或模拟天平），可能会使体验更加深刻。对于性质的灵活运用，还需要在后续的解方程教学中进一步强化。部分学生在叙述变形依据时，语言不够规范，需要教师及时引导和纠正。

案例三：解一元一次方程（一）——合并同类项与移项

一、教学目标

1.知识与技能：会运用合并同类项的方法解简单的一元一次方程；理解移项的概念，掌握移项的法则，能运用移项法解一元一次方程。

2.过程与方法：通过分析实际问题中的数量关系，建立方程模型，经历运用合并同类项和移项法则解方程的过程，体会化归思想。

3.情感态度与价值观：感受方程与生活的联系，体验解方程的过程，培养耐心与细致的学习习惯。

二、教学重难点

*重点：用合并同类项和移项的方法解一元一次方程。

*难点：理解移项的依据和算理，掌握移项要变号的法则。

三、教学准备

多媒体课件、练习本。

四、教学过程

（一）复习回顾，引入新课

教师活动：

1.什么是一元一次方程？

2.等式有哪些性质？

3.利用等式的性质解方程：x+3=8；3x=15。

（学生口答，复习等式性质，为新课做铺垫）

引入：今天我们学习解一元一次方程的更一般方法。

（二）探究新知（一）：合并同类项

1.问题情境：

某校三年共购买计算机台数如下：第一年购买x台，第二年购买的台数是第一年的2倍，第三年购买的台数是第二年的一半。三年共购买计算机140台。求第一年购买计算机的台数。

（引导学生分析：第二年购买2x台，第三年购买(2x)×0.5=x台，根据“三年共购买140台”列方程）

列方程：x+2x+x=140

提问：这个方程与我们之前解的方程有什么不同？（左边有多个含x的项）

如何简化这个方程？（合并同类项：x+2x+x=(1+2+1)x=4x）

得到：4x=140

然后利用等式性质2，两边同除以4：x=35

（板书解题过程，强调格式）

2.归纳方法：

像这样，把方程中含有相同未知数的项合并成一项，叫做合并同类项。

合并同类项的作用：化简方程，使方程转化为ax=b(a,b为常数，a≠0)的形式。

3.**小试牛刀