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浙人美版九年级美术下册《大学之门》说课稿

一、说教材

1.教材定位

《大学之门》选自浙人美版九年级美术下册“设计?应用”学习领域，是初中阶段建筑美术教学的重要内容。本课承接七年级“校园风景”写生、八年级“建筑纹样设计”等知识，进一步聚焦建筑的功能性与文化性，为高中阶段“建筑设计初步”学习奠定基础，在教材知识体系中起到“承上启下”的关键作用。

2.教材内容分析

教材以“大学校门”为载体，包含三部分核心内容：一是校门建筑的艺术特征，如造型风格（传统中式、现代简约、中西合璧等）、材质运用（石材、金属、玻璃等）、装饰元素（浮雕、匾额、绿植等）；二是校门的文化内涵，即校门作为大学精神象征的意义，如清华园二校门的“人文气质”、北京大学校门的“历史厚重感”；三是校门设计实践，引导学生结合地域文化与校园特色，尝试设计简约的校门方案。

3.学段适配性

九年级学生已具备一定的美术观察能力与造型基础，且处于“中考冲刺”向“高中衔接”的关键阶段，对“大学”这一话题具有天然的兴趣与探索欲。教材通过“大学之门”这一贴近学生生活期待的主题，将建筑艺术与人生规划巧妙结合，既能满足学生的审美需求，又能激发其对未来的思考，符合初中高年级学生的认知特点与情感需求。

二、说教学目标

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“设计?应用”学习领域的要求，结合本课内容与九年级学生特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定教学目标：

1.知识与技能目标

?了解大学校门建筑的基本类型、艺术特征（造型、材质、装饰）及文化内涵，能准确说出3-5个典型大学校门的风格差异；

?掌握校门设计的基本步骤（构思、草图、细化），能运用线条、色彩等元素，完成1份简约的校门设计草图，并标注设计理念。

1.过程与方法目标

?通过“赏析—讨论—实践”的教学流程，学会从“形式美”与“文化性”两个角度分析建筑作品，提升美术观察与审美判断能力；

?在小组合作设计中，学会倾听他人意见、整合创意，提高合作交流与创新实践能力。

1.情感态度与价值观目标

?感受校门建筑蕴含的大学精神与文化底蕴，培养对建筑艺术的热爱，提升文化自信；

?结合对“大学之门”的探索，树立积极的学习目标与人生规划意识，激发对未来的美好期待。

三、说教学的重难点

1.教学重点

确定依据：本课核心是“从赏析到创作”，只有先掌握校门的艺术特征与文化内涵，才能为后续设计提供理论支撑；而设计实践是“设计?应用”领域的核心要求，是学生将知识转化为能力的关键环节，因此将二者定为教学重点。

?理解大学校门建筑的艺术特征（造型、材质、装饰）与文化内涵的关联，能准确赏析不同风格的校门作品；

?掌握校门设计的基本方法，能独立完成具有一定创意的校门设计草图。

1.教学难点

确定依据：九年级学生虽有一定造型基础，但对“艺术形式与文化内涵的结合”理解较浅，易出现“为设计而设计”的问题；同时，学生美术能力存在差异，部分学生可能因“不会画”而放弃创作，因此这两点是教学中需重点突破的难点。

?如何引导学生将“文化内涵”融入校门设计，避免设计仅停留在“形式模仿”层面；

?如何帮助基础薄弱的学生突破“造型困难”，确保设计草图的完整性与合理性。

四、说教法

为突破教学重难点、达成教学目标，结合本课“赏析+创作”的特点，采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过播放“中国最美大学校门”纪录片片段、展示校门实景图，创设“走进大学之门”的沉浸式情境，激发学生学习兴趣；

2.问题引导法：围绕“这座校门的造型有什么特点？”“它体现了怎样的大学精神？”等问题，引导学生主动思考，深化对校门文化内涵的理解；

3.示范讲解法：针对设计步骤中的“草图构思”“元素提炼”环节，教师现场示范简约校门设计过程，帮助学生掌握设计方法，突破造型难点；

4.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“假如设计一所新大学的校门，你会融入哪些元素？”展开讨论，培养学生的合作与创新能力。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的原则，引导学生采用以下学法，实现“主动参与、深度探究”：

1.观察分析法：通过观察不同风格的大学校门图片、视频，学习从“造型、材质、装饰”三个维度分析建筑作品，提升审美观察能力；

2.合作探究法：在小组讨论中，学生通过交流想法、互补优势，共同完成设计思路梳理，培养合作意识与创新思维；

3.实践体验法：通过独立完成校门设计草图，将所学知识转化为实践能力，在创作中深化对校门艺术特征的理解；

4.评价反思法：在作品展示环节，学生通过自评、互评，反思自己的设计优点与不足，提升自我认知与审美判断能力。

六、说