2025年教师专业发展的基础理论.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

教师专业化：是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的

专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业

化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。

教师专业发展的内涵应当包括以下两个层面的含义：

（1）教师作为一个发展中的专业人员，是专业素质、专业结构不断完善的动态

发展过程；

（2）教师的专业发展首先强调的是教师作为一个教育教学的专业人员，要经历

一个由不成熟到相对成熟的发展历程，是教师自主的发展过程。

教师专业发展的内容：

1.教师专业知识：学科性知识、教育性知识、实践性知识；

2.专业技能：教学能力、创新能力、交往能力、信息素养能力、专业精神。

教师专业发展的特点：

（1）主动性

主动性即强调教师是专业发展的主人。

第一，教师拥有个人专业发展自主能力，能够自觉地在日常教学中自学；

第二，激发教师在专业发展中的自我管理。

（2）能动性。能动性即教师对自己的专业发展过程进行反思。

（3）有效性。有效性即直接以教师专业发展为目标。

（4）个体独立性。个体独立性既立足于自身发展不依赖他人。

（5）内在相对性。内在相对性即追求超越自我，求同存异。

教师发展的几个基本阶段：

（1）新手阶段：专业发展的萌芽期

（2）胜任阶段：专业发展的入门期

（3）熟练阶段：专业发展的成熟期

（4）专家阶段：专业发展的巩固期

影响教师发展的要素：

1.社会场域

（1）教师职业的社会地位问题

（2）教师职业的吸引力问题

（3）教师教育制度的问题

2.学校场域

（1）高等院校的教师教育

（2）任教学校的管理机制问题

3.教师习性

（1）教师自身缺乏发展的积极性

（2）教师的自身综合素质不高

（3）教师的精神需要得不到很好的满足

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

教师专业发展的取向：

（1）理智取向

所谓的教师专业的理智取向，本文认为，教师在进行专业培训或学习的过程

中并不是完全没有自己的理想和主张，而是在进行专业培训或学习时自主地进行

教育研究，摆脱以前固有的“光听不想、光记不练”的套路，把专业自主贯穿于

学习、培训过程的始终。

（2）实践取向

教师专业发展的实践反思取向，是教师在专业发展过程中，不仅仅实践与反

思，还应考虑如何进行能动的、有效的和自觉的反思，以反思促进教师专业发展

的实践，在实践中创造更多的价值。

（3）生态取向

所谓教师专业的生态发展，就是在教师专业发展的过程中，以环境为依托，

以环境促发展，以环境促教学。

教师专业发展的模式：

（1）校本培训模式，校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，

由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内、外培训资源，直接服务于学校

教育、教学的培训活动。

（2）教师教育一体化模式，所谓一体化模式，就是为了适应学习型社会的需要，

以终身学习与终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入

职和在职教育进行全程的规划设计。

教师自主学习的特性：

（1）教师自主学习的性质：教师自主学习属于一种成人学习、经验性学习、源

于问题的学习、行动学习。

（2）