省教育科学“十三五”规划立项课题《乐教乐学课堂的实践研究》课题设计论证活页.docxVIP

省教育科学“十三五”规划立项课题《乐教乐学课堂的实践研究》课题设计论证活页

一、课题研究背景与意义

当前，我国基础教育正处于深化改革、全面推进素质教育的关键时期。新课改的核心理念强调以学生发展为本，倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这对传统课堂教学模式提出了严峻挑战与深刻变革的要求。然而，在实际教学情境中，部分课堂仍不同程度地存在着学生学习兴趣不高、参与度不足、教师教学方式单一、课堂氛围沉闷等现象，这不仅制约了教学质量的提升，也不利于学生核心素养的培育与健全人格的塑造。

“乐教乐学”作为一种古老而又充满生命力的教育理念，其核心在于激发教师的教学热情与智慧，点燃学生的学习兴趣与内在驱动力，使教与学的过程成为一种愉悦的、富有创造性的生命体验。本课题立足于当前课堂教学的现实困境，旨在深入探索“乐教乐学”课堂的实践路径与操作策略，对于丰富和发展现代教学理论，提升教师专业素养，优化学生学习品质，构建和谐高效的课堂生态，乃至推动区域教育内涵发展，均具有重要的理论价值与实践指导意义。

二、国内外研究现状述评

“乐教”与“乐学”的思想源远流长。在我国，孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，开乐学思想之先河。近现代以来，陶行知的“教学做合一”、陈鹤琴的“活教育”等理论与实践，都蕴含着丰富的乐教乐学思想。国外，从卢梭的自然教育理论，到杜威的“教育即生长”、“做中学”，再到皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学习以及人本主义心理学强调的学生中心和内在动机，都为乐教乐学提供了坚实的理论支撑。

近年来，国内外关于愉快教学、情境教学、游戏化学习、体验式学习等方面的研究成果丰硕，为“乐教乐学”课堂的构建提供了有益借鉴。然而，现有研究尚存在一些不足：其一，对“乐教”与“乐学”的内在联系及协同机制探讨不够深入，往往偏重“乐学”而对“乐教”的关注与研究相对薄弱；其二，实践层面多停留在教学技巧或单一学科的尝试，缺乏系统性、整体性的课堂模式构建与推广；其三，对“乐教乐学”课堂的评价体系研究尚不健全，难以科学衡量其实施效果。本课题拟在梳理现有研究的基础上，重点突破上述瓶颈，进行更具系统性和实践性的探索。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

本课题旨在通过系统的理论研究与实践探索，构建一套符合当前教育发展要求、具有可操作性的“乐教乐学”课堂实践模式，形成相应的评价指标体系与推广策略，以期提升教师教学的幸福感与专业能力，激发学生学习的主动性与创造性，最终促进教学质量的整体提升和师生的共同成长。

（二）研究内容

1.“乐教乐学”课堂的内涵与特征研究：深入剖析“乐教”与“乐学”的核心要义、构成要素及其相互关系，界定“乐教乐学”课堂的基本内涵，提炼其主体性、互动性、体验性、成长性等主要特征。

2.“乐教乐学”课堂的实践模式构建研究：重点探索“乐教乐学”课堂的教学目标设定、教学内容处理、教学方法选择、教学过程优化、教学评价实施以及课堂文化营造等方面的具体策略，构建结构化的课堂操作模式。

3.“乐教乐学”课堂的评价指标体系研究：基于“乐教”与“乐学”双重视角，从教师教学行为、学生学习状态、课堂互动效果、教学目标达成度等维度，研究制定科学、可行的“乐教乐学”课堂评价指标与标准。

4.“乐教乐学”课堂的实践成效研究：通过教学实验与案例分析，追踪观察“乐教乐学”课堂模式在不同学科、不同学段的实施效果，包括对学生学习兴趣、学业成绩、学习能力及教师专业发展等方面的影响。

5.“乐教乐学”课堂实施的影响因素与推广策略研究：分析影响“乐教乐学”课堂有效实施的关键因素（如教师理念、学生基础、教学资源等），并据此提出针对性的推广路径与保障措施。

四、研究思路与方法

（一）研究思路

本课题将遵循“理论引领-实践探索-反思提升-总结推广”的研究思路。首先，通过文献研究和现状调研，明确“乐教乐学”的理论基础与现实需求；其次，在理论指导下，选取实验学校和班级，进行“乐教乐学”课堂模式的初步构建与实践尝试；再次，通过行动研究，不断收集反馈信息，对实践模式进行修正与完善；最后，总结提炼研究成果，形成可推广的经验与策略。

（二）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于“乐教”、“乐学”及相关课堂教学改革的理论文献与实践案例，为本课题研究提供理论支撑和借鉴。

2.行动研究法：这是本课题的核心研究方法。组织实验教师作为研究者，将“乐教乐学”的理念融入具体教学实践，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，持续优化课堂教学策略与模式。

3.案例研究法：选取在“乐教乐学”课堂实践中具有代表性的教师、班级或课例进行深入剖析，总结成功经验，分析存在问题，提炼可复制的实践智慧。

4.观察法：通过课堂观察、参与式观察等方式，记录“乐教乐学”课堂中学生的学习行为、教