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小学心理健康教育与德育融合对策研究

摘要：在小学阶段，心理健康教育和德育虽然都有各自的教育目标，包含不用的教育内容，但是两者并非毫无关联。在具体的育人实践中，心理健康教育其实也是德育教育中的一部分，在一定程度上可以丰富德育教育的基础，再加上二者有着共同的教育目标，都是为了促进学生的健康成长，因此将二者融合是非常有必要的。基于此，笔者立足于本校的实际情况，在本文从“以相互交流为依托”、“以德育活动为载体”、“以召开班会为引领”以及“以具体任务为延伸”四点提出了小学心理健康教育与德育融合对策。

关键词：小学；心理健康教育；德育融合；有效对策

引言：中小学教师不仅承担着学科知识传输、班级管理等职责，他们的教育能力对于学生心理素质的健康发展有着非常直接的影响。新时代的教师肩负着学生心理健康、身体发展、品质提升的重大责任与使命，必须及时关注学生在道德品质、心理等方面出现的一系列问题，认真学习与心理健康教育、德育有关的专业知识，提高自身的实教水平，通过二者的有效融合帮助小学生树立积极、健康的心理，并形成优良的道德品质，从而保证学生身、心、行的综合发展，真正达到“全面育人”的目的。因此，笔者在本文首先分析了小学心理健康教育与德育融合的可能性，然后提出了相应的对策，希望可以为其他教师提供相应的借鉴与参考。

一、小学心理健康教育与德育融合的可能性

心理健康教育是德育的重要组成部分

苏霍姆林斯基认为，如果没有心理上的修炼，那么个体的道德、审美上的修养也就难以完成。也就是说，心理素质的形成是促进个体道德品行发展的必要载体，即心理健康教育的实施也是德育工作中不可或缺的一部分，检验德育工作实效性的一个标准是学生对道德品质的吸收、内化程度，那么对道德品质逐步内化的过程则是基于学生自身心理的选择、适应的过程，通常学生心理的培养必须要通过心理健康教育来实现。因此我们认为，心理健康教育时在解决学生不良心理问题基础上推动德育活动有效开展的基础。

二者具有共同的教育目标

心理健康教育的目标是为了帮助学生从小形成良好、坚定的心理品质，在他们学习、

成长过程中让学生树立自信，同时让学生时刻保持乐观、向上的心理态度，这样他们在今后才能适应各种变化。而德育教育的目标则是通过针对性的教育和引导帮助学生改变以往的品德结构，让学生形成学习优良的思想道德，最终能够做出具体、规范的道德行为。二者的目标都是为了培养能够适应社会发展的“健全”的人，只是在出发点上不同而已，但最终的落脚点却是一致的。

二、小学心理健康教育与德育融合存在的问题

德育关注行为，心理健康教育侧重内心，二者脱离

小学德育教育中，教师往往单方面地给学生传输各种道德规范，要求他们做出符合道德标准的外在行为，更多的是关注教育的社会功能，旨在让学生改变以往的问题行为，在此基础上形成对自己正确的认识。所以，德育更关注学生的行为，却忽视了学生潜在的心理问题，这就导致成为了“外向型”的道德教育。心理健康教育经常以“认识自我”为切入点，教师引导学生学会悦纳自己，强调对学生心理的疏导，旨在改善他们的心理状态。由此可见，二者的实施是相互脱离的，在实施德育时忽视内心的发展，在实施心理健康教育时又忽略外在行为的关注，这样是不利于促进学生身心综合发展的。

学校教师对德育及心理健康教育认知有偏差

如今大部分教师都只关注学生的学科成绩，不重视道德品质的养成，也很容易忽略学生的心理问题，在平时的教育教学中更侧重于对文化知识的传输、辅导，在学生遇到心理问题时不愿意找专门的机构对他们进行治疗和矫正，再加上学科教师更擅长本学科的教学，对于心理健康教育知识、德育理论知识掌握得不够充足，这就导致德育、心育的缺失，如此一来直接阻碍了小学生思想品质、心理品质的双重发展。学校教师对德育及心理健康教育认知偏差会对学生的健康发展产生直接的影响。

三、小学心理健康教育与德育融合的有效对策

以相互交流为依托，正面认识自己，提高思想认知

在实施心理健康教育的过程中教师必须呈现出学生的主体性，也就是说学生是一切教育活动的主体，教师不能一味地向他们单向“灌输”与心理学、德育有关的理论知识，而是要给学生提供主动参与、学习体验的机会，组织学生之间交流、分享、互动，让学生通过与同伴的交流、探讨去理解和接受新的思想观念，让学生的思维得到碰撞，在此过程中形成对自己的认识，还可以了解别人是怎么看待自己的，从而正面认识自己，逐步提高小学生的思想认知水平。

例如，针对心理健康课《我的优点和缺点》这部分内容，教师在课上先询问学生“你们是否知道自己有哪些优点、有什么缺点呢？”让学生通过简单的反思来明确自身的长处和不足。其次，教师把学生分成了几个小组，鼓励他们在各自的小组内交流“你觉得自己是一个怎样的人？”“你可以欣然接受自己的缺点，还是会为了缺点而烦恼？”