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多学科跨界融合联动新实践课例——以“古典诗词中的音乐意境”为例

一、课例背景与设计理念

在核心素养导向的教育背景下，单一学科教学已难以满足学生综合能力发展的需求。本课程以高中音乐学科为核心，融合语文、历史、美术三大学科，围绕“古典诗词与音乐的共生关系”展开，旨在打破学科壁垒，引导学生通过“读诗词、品历史、赏美术、创音乐”的连贯活动，理解不同艺术形式对同一文化主题的表达逻辑，提升审美鉴赏与文化传承能力。

二、课例目标

（一）知识与技能

1.音乐学科：掌握古典诗词与歌曲旋律、节奏的结合规律，能哼唱1-2首古典诗词歌曲，尝试用简单乐器为诗词伴奏。

2.语文学科：理解所选古典诗词的意象与情感内涵，分析“乐感语言”的表达特点。

3.历史学科：了解唐诗宋词创作的时代背景，明确社会环境对音乐与文学风格的影响。

4.美术学科：识别古典绘画中与诗词、音乐相关的视觉元素，能通过简笔画表达诗词的音乐意境。

（二）过程与方法

通过小组合作、探究式学习，体验“文本解读—背景分析—审美感知—创意表达”的学习路径，提升跨学科知识整合与实践创新能力。

（三）情感态度与价值观

感受中华传统文化中“诗乐同源”的艺术魅力，增强文化自信与团队协作意识。

三、教学对象

高中一年级学生（具备基础的诗词理解能力与简单的音乐表现能力）

四、教学时长

2课时（90分钟）

五、跨学科融合要点

核心学科

融合学科

融合切入点

音乐

语文

诗词的韵律与歌曲旋律、节奏的匹配；诗词情感与音乐表情（速度、力度、音色）的对应

音乐

历史

唐代“乐舞繁盛”与边塞诗的豪迈风格；宋代“词乐流行”与婉约词的抒情特点

音乐

美术

古典绘画（如《韩熙载夜宴图》）中的音乐场景与诗词意境的视觉化呈现

六、教学过程

第一课时：感知与探究——诗乐的共生关系

1.导入：情境激趣（10分钟）

播放歌曲《但愿人长久》（苏轼《水调歌头·明月几时有》），同时展示《嫦娥执桂图》（古代绘画）。提问引导：“这首歌的歌词是什么体裁？旋律如何体现‘明月寄相思’的情感？画面中的元素与歌曲、诗词有什么关联？”引出“诗、乐、画、史的融合”主题。

2.跨学科探究活动（30分钟）

活动1：语文+音乐——诗词韵律与旋律的碰撞

分组发放材料（李白《将进酒》、杜甫《春夜喜雨》），语文教师引导学生分析诗词的平仄、押韵特点，体会“豪放”与“婉约”的情感差异；音乐教师示范用不同节奏（欢快、舒缓）、调式（宫调式、羽调式）适配诗词，学生尝试拍手为诗词打节奏，匹配对应的音乐片段。

活动2：历史+音乐——时代背景与音乐风格的关联

历史教师通过时间轴梳理：唐代国力强盛→边塞诗盛行→音乐多采用鼓、号角等乐器，风格雄浑（如《阳关三叠》）；宋代市民文化繁荣→词乐普及→音乐多用琵琶、古筝，风格细腻。播放对应音乐片段，学生对比分析“时代—诗词—音乐”的内在联系。

3.小结与过渡（5分钟）

总结“诗乐同源”的文化逻辑，布置下节课任务：小组合作，为选定诗词设计“音乐+美术”的创意呈现方案。

第二课时：实践与展示——创意的融合表达

1.小组实践：创意方案落地（30分钟）

各小组结合上节课探究成果，选定1首古典诗词（如《枫桥夜泊》《琵琶行》），完成以下任务：

音乐部分：选择乐器（钢琴、古筝、竹笛等）或人声哼唱，设计旋律片段，用速度、力度表达诗词情感；

美术部分：绘制简笔画或手抄报，用色彩（冷色/暖色）、构图体现诗词与音乐的意境；

语文/历史部分：撰写100字左右的解读，说明设计思路与学科知识的关联。

教师（音乐、语文、历史、美术）分组指导，重点关注跨学科元素的融合合理性。

2.成果展示与评价（10分钟）

各小组上台展示：播放音乐片段、展示美术作品、阐述设计思路。采用“多维评价表”评分：

学科准确性（30%）：诗词解读、音乐常识、历史背景的正确性；

融合创新性（40%）：多学科元素的结合是否自然、有创意；

团队协作（30%）：分工是否明确、配合是否默契。

3.总结升华（5分钟）

教师引导学生回顾：“通过这节课，你如何理解‘跨学科融合’？中华传统文化的不同艺术形式之间有什么共通的精神内核？”强调文化传承与综合能力的重要性。

七、教学反思

通过多学科联动，学生从“被动接受”转为“主动探究”，不仅深化了对音乐与诗词的理解，还学会了用多维度方式表达文化内涵，有效提升了综合素养。

部分小组在音乐创作环节存在难度差异，需在下次教学中增加分层指导；美术与音乐的融合深度可进一步加强，如引入“视觉音乐”的简单创作方法。

后续可拓展融合信息技术，让学生用音频编辑软件制作诗词歌曲片段，进一步丰富实践形式。