桂美版二年级下册《奖杯与奖章》教学有感.docxVIP

PAGE1

桂美版二年级下册《奖杯与奖章》教学有感

执教桂美版二年级下册《奖杯与奖章》一课时，我总在课堂的某个瞬间被孩子们眼中的光打动——那是当他们握着彩纸，认真琢磨“要把奖杯送给谁”时，眼底闪烁的真诚与期待。这堂课没有复杂的技法要求，却让我在与孩子们的互动中，对“美术教学如何连接生活与情感”有了更具体的思考。

上课前，我没有直接展示奖杯图片，而是带了一个自己手工做的“星星奖章”走进教室。“大家看，这个奖章是我昨天做的，想送给上周帮我整理美术工具的小朋友——不过我还没决定好具体给谁，你们能帮我出出主意吗？”话音刚落，孩子们立刻围了过来，有的说“要画个小爱心在上面，这样更温暖”，有的说“应该写一句感谢的话”。这个小互动其实藏着“情境教学法”的小心思，我想通过真实的情感需求，让孩子们明白：奖杯与奖章不只是好看的摆件，更是传递心意的载体。比起直接讲解“奖杯的结构有底座、杯身、杯柄”，用“送礼物”的场景引入，更符合二年级孩子以具象思维为主的认知特点，也让后续的创作有了情感落脚点。

进入创作环节时，我发现有个孩子对着画纸迟迟不动笔。我走过去蹲下来，轻声问他：“是不是还没想好要把奖杯送给谁呀？”他低着头小声说：“我想送给奶奶，可是我不知道怎么画奶奶喜欢的样子。”我没有直接告诉他“应该画什么”，而是接着问：“那奶奶平时最喜欢做什么呀？是给你讲故事，还是煮好吃的呀？”他眼睛一下子亮了，抬起头说：“奶奶喜欢浇花，她有好多好多花！”“那我们可以在奖杯上画一些奶奶喜欢的花呀，这样奶奶收到一定会很开心的。”听我这么说，他立刻拿起彩笔，认真地在画纸上涂涂画画起来。

这里其实用到了“支架式教学”的思路——当孩子遇到创作瓶颈时，教师不是直接给出答案，而是通过提问搭建“脚手架”，引导孩子从生活经验中寻找灵感。二年级孩子的创作往往依赖具体的生活场景，比起抽象的“设计奖杯”，“为喜欢的人设计带有专属元素的奖杯”更能激发他们的创作热情。后来在展示环节，这个孩子举着自己的画，骄傲地说：“我的奖杯上有奶奶喜欢的月季花，还有小水壶，奶奶看到一定会笑的。”那一刻，我忽然觉得，美术课的意义不只是教会孩子画画，更是帮他们学会用画笔表达爱与温暖。

课堂上还有个小插曲：有个孩子把奖杯的底座画得特别大，杯身却很小，旁边有同学小声说“这样不好看”。我没有立刻评判，而是先请这个孩子说说自己的想法。他说：“我想把底座画大一点，这样奖杯就不会倒了，爷爷年纪大了，拿的时候也稳一点。”听完他的话，刚才小声议论的同学都安静了下来。我趁机对大家说：“其实没有‘标准答案’的奖杯，每个人心中的奖杯都不一样——有的同学希望奖杯漂亮，有的同学希望奖杯结实，这些想法都特别好，因为我们都是在为自己喜欢的人设计呀。”

在美术教学中，“多元评价”很重要，尤其是对于低年级孩子，不能用单一的“好不好看”来评判他们的作品。每个作品背后都藏着孩子的心意和思考，教师要做的是倾听这些心意，保护这份纯真。这堂课结束后，很多孩子都把自己的“奖杯”小心地收起来，说要带回家送给家人。有的孩子还跑过来跟我说：“老师，下次我们还能做奖章吗？我想送给我的好朋友。”

回想这堂课，没有复杂的教学环节，也没有高深的技法讲解，却让我收获了很多感动。其实低年级美术教学，往往就是这样：不需要太多理论堆砌，而是要走进孩子的世界，用他们能理解的语言和方式，引导他们感受美、创造美、表达美。就像《奖杯与奖章》这堂课，孩子们画的不只是奖杯，更是对身边人的爱与在意；而我感受到的，也不只是教学的成就感，更是作为教师，陪伴孩子成长的幸福。未来再上这堂课时，我或许还会加入更多生活化的元素——比如带一些真实的小奖章、小奖杯让孩子触摸观察，或者让他们说说自己收到礼物时的心情，让课堂与生活的连接更紧密一些。毕竟，美术从来都不是孤立的，它始终扎根在生活的土壤里，生长在情感的阳光中。