《因数与倍数》教案.docVIP

《因数和倍数的认识》教学设计

六、教学过程设计

教学过程

学生活动设计

设计意图

教学内容：人教版五年级下册第5页的内容。

教学目标：

1、使学生从操作活动中理解因数和倍数的意义。

2、知道因数的倍数相互依存的关系，进一步丰富对自然数的理解，感受数学知识之间的内在联系。

3、使学生在探究活动中培养学生观察、比较、概括的能力。

教学重点：理解因数和倍数的意义

教学难点：在探究活动中培养学生观察、比较、概括的能力。

教学过程：

一、唤醒旧知

同学们，今天我们聊一聊因数和倍数，在我们以前的学习中，你能想到因数和倍数的哪些相关知识？

预设:生1:5×6＝30，5和6是因数，30是积。

这个算式呢？0.5×30＝1.5

生：0.5和30是因数，1.5是积。

为什么30一会是积，一会是因数？

谁来说一说倍数的相关知识？

预设：生30÷5＝6。30是5的6倍。

这个算式呢？3÷5＝0.6？

今天我们学习的因数和倍数又有什么新的规定，与以前学习的知识又有什么不同？

二、操作探究、初识因数和倍数

1、数形结合，分组列式

12个磁扣，谁来分一分，用算式怎么表示？

ooo

ooo

ooo

ooo

预设：12÷3＝4

生补充：12÷4＝3

生再补充：3×4＝12

还可以怎么分？用算式怎么表示？

oooooo

oooooo

12÷2＝612÷6＝22×6＝12

还可以怎么分？用算式怎么表示？

oooooooooooo

12÷1＝1212÷12＝11×12＝12

像这样的算式,我们就说12是3的倍数，12是4的倍数，3和4是12的因数。

谁来说一说这些算式怎么用因数和倍数表示？

既然一图三式，这个图形我们可以用一个算式来表示，我们只看3×4＝12，我们可以说：12是3和4的倍数，3和4是12的因数。

2、再识因数、倍数

如果我这样分，用算式怎么表示？

oooooo

oooooo

12÷5＝2……2或12÷5＝2.4

我们一起用因数和倍数的关系说一说。

预设：生不会说。

12÷5＝2.4可以用因数和倍数的关系说一说吗？为什么？

生：不能，因为他们表示的意义相同

12÷2.4＝5和2.4×5＝12能用因数和倍数的关系表示吗？

生：不能，这两个算式和12÷5＝2.4相当于一图三式。

小组内讨论：今天我们学习的因数、倍数和我们过去学过的因数、几倍有什么不同？

预设1：以前学的因数是在乘法算式中，这里的因数是一个名称，它可以是小数乘法，也可以是整数乘法。今天学习的因数必须是整数乘法，必须说成谁是谁的因数。

预设2：过去学习的几倍，可以是小数除法也可以是整数除法。今天学习的倍数，必须是整数除法且没有余数，必须说谁是谁的倍数。

从他们两个的发言中，我们对今天学习的因数和倍数能总结出了两点，哪两点？

整数②相互依存

3、归纳概括

如果用一个乘法算式表示因数和倍数的关系，怎么表示？

a×b＝c

我们怎么说？

生：a和b是c的因数，c是a和b的倍数。

这个算式呢？1×0＝0

1和0是0的因数，0是1和0的倍数。

可以这样说吗？为什么？

预设：0乘任何数都得0，这个算式不能写成一图三式,0不能做除数。

我们对a、b、c加个限制，a、b、c为非0自然数。为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所指的自然数一般不包括0。

我们通过摆磁扣，得到3个算式，知道了12的因数有1,12,2,6,3,4。怎样找出16的所有因数，用什么方法能做到不重复不遗漏，这个问题留作课后作业，也是下节课所学内容，怎样找一个数的因数，一个数的倍数。

板书设计：

因数和倍数的认识

12÷3＝412÷3＝43×4＝12

12÷2＝612÷6＝22×6＝12

12÷1＝1212÷12＝11×12＝12

①整数②相互依存

学生到讲台上分12个磁扣，并用算式表示。

学生齐说。

小组内讨论：今天我们学习的因数、倍数和我们过去学过的因数、几倍有什么不同？

设计意图：首先考虑到这部分内容是学生的知识的起点，通过唤醒学生的旧知，与今天所要学的新知形成对比，来加深学生对因数和倍数概念的理解。

设计意图：体会一图三式，乘法和除法之间的