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投稿网址www.jx20251月20日·83·
语文科书中乡土文化的呈现样貌与学建议*
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马骏骙兰甜
（1.南京师范大学课程与教学研究所，南京，210097；2.安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖，241000）
要全面认识教科书中的乡土文化内容是推进优秀传统文化进语文课程的重要环节。将统编语文教科书作为研
究样本，根据分析框架对其中的乡土文化内容进行分析，发现语文教科书中的乡土文化类型多样，但是各
维度的分布上较为零散，欠缺结构性；学段的分布上，从小学到高中呈现出递减态势；教材的呈现形式
上，选文系统是其主要形式。基于此，教师应整合教材内容，利用大观念教学引领乡土文化；各学段关于乡土
文化的教学均应以语文文字为基点；对选文中的城乡文化进行比较，从而帮助学生树立正确的审美观念。
关键词统编语文教科书；乡土文化；三分法；大观念教学
引用格式马骏骙，兰甜.语文教科书中乡土文化的呈现样貌与教学建议[J].教学与管理，2025（03）：83-86.
[2]
中华优秀传统文化的思想观念、人文精神和道化形态”，我们在一般意义上通常将这种“乡土文
德规范，来源于传统乡土社会，植根于优秀乡土文化”理解为“农村文化”“乡村文化”。刘豪兴指出，
[1]
化。作为中华文化根脉的乡土文化，其建设接关“在特定农村的社会生产方式基础上，以农民为主
系到中华优秀传统文化的传承和弘扬。语文课程是体，建立在农村社区的文化，是农民文化素质、价值
[3]
落实中华优秀传统文化教育的核心课程，语言文字观、交往方式、生活方式等深层心理结构的反映。”
所承载的文化属性为乡土文化融语文课程体系但郑金洲认为，广义上的文化不应该剔除“物”的成
[4]
提供了优越条件，同时，在语文教科书中也蕴含了分，所以乡土文化的界定应该包括物质层面，这和
丰富的乡土文化内容，它们是进行乡土文化学习的纪德奎所阐释的含义相近，“乡土文化是生活在一
宝贵资源。但是从研究现状来看，语文教科书中的定区域的人们，在长期的生产生活中，创造出来影
乡土文化并没有获得足够的关注，一是因为乡土文响人们行为方式和价值观念的物质文化和精神文
[5]。本研究基于以上讨论，以准确性和可操
化内容在语文教科书中的分布较为零散、无序，二化总和”
是因为教材中的很多乡土文化处于隐性状态，需要作性为要旨，将统编语文教科书中的乡土文化界定
在分析和提炼之后才能得以使用。基于此，本研究为一定社会群体在长期的乡村生活中所习得且共
将统编全册语文教科书（从小学至高中共计23册有的物质、行为和观念。
教科书）作为分析对象，依据分析框架探索、明晰其2.分析框架的建立
中所蕴含的乡土要素，详细呈现统编语文教科书中按照传统的文化分类逻辑，乡土文化可以分为
乡土文化的书写样貌，为乡土文化资源的教学转化物质形态和非物质形态，前者主要包括乡村聚落、
提供合理性建议。乡村建筑、民俗工艺品等，后者主要包括民风民俗、
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