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我心中的新课堂

摘 要：人人都在说“以教师为主导，以学生为主体”的教学环境下，它不应该是空洞、只是停留在语言中的，这其中蕴含着巨大的能量，需要我们每位教师用心去体会。越是教学内容简单的课堂，要真正体现学生的充分参与度和参与的能力，反而越不容易。之前听到的一节分式的乘除，让我有很多领悟。。

关键词：主导，主体，参与意识，培养能力

引 言：在现在的教学趋势下，每个人都在说，课堂要注重以教师为主导，以学生为累，耐心感受其他教师的上课魅力，仔细品读新课程标准及解读，我慢慢开始懂得“以师主导，以生主体”的真正含义；也体会到自己和学生在课堂的微妙变化；我也发现其实要想真正在课堂教学实现这几个字，教师在课下必须花费足够多的时间，进行巧妙的教学设计，以求在学生经历探索知识的过程中，增强数学能力。这一切，对于我来说路还很长。

一、分式的乘除课堂实例

特别是2003年我听的一节教学公开课，让我印象深刻，开始细细体会“以师主导，以生主体”

的教学理念。这节公开课是新人教版八年级上册，分式的运算中“分式的乘法”。

这位老师开头给出鲁班被锯齿状叶子划伤手之后，便发明锯子的一个实例，意图突出本节课类比的数学思想。只不过后面对于这个小故事，没有更多的综合应用，因此它的作用不是那么明显。

后面这节课的亮点设计就体现了。老师首先给出两个简单的实际问题，学生们能够很快列出代

数式，?

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，这是两个有关分式乘除的运算，老师让学生按照自己的想法与思路尝

□试计算。学生也比较容易将小学的知识——分数的乘除法法则迁移过来，等大部分同学完成后，

□

这位老师提问一位同学，将整个解题过程展现在黑板上?

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an。然后，mb

老师问了这样一个问题：为什么你想到这样运算？学生回答：分数的乘除运算就是这样的。老师追

问，你能否举实例说明：?1?4

2 3

1?4?4

2?3 6

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1?8?8

6 5 30

4。得知大家都是这样运算的

15

之后，类似于分数的乘除法法则，找学生来总结分式的乘法法则、除法法则的同时，老师给予补充和完善，再用符号语言表示。

紧接着，老师问了这样一个问题：为什么大家认为分数可以这样乘除，分式也可以这样乘除？小组之间讨论一下。

这个开阔性的问题抛出之后，说实在话，我本来以为课堂会陷入僵局，学生会感到很盲目，不知从何说起，但是通过课堂提问，学生们的回答让我惊叹不已。其中有位同学认为，分数、分式应该属于同一类，所以它们的运算法则应该也是一样的；还有同学认为，因为分式具有和分数一样的形式，所以它们的性质应该也是类似的，老师对这个问题的解释最后归结到“数式通性”上。

这个问题的提出与讨论，就把一节看似内容比较简单的课堂，上出了内涵、上出了味道。在真正意义上，注重学生主体地位的体现，注意在课堂上渗透数学思想，感受数学方法。我当时就在想平时课堂中，留给学生思考的时间和舞台是不是太少了，没有充分提供机会让学生去经历和探索，以便提高他们的数学能力。

接下来课堂练习的部分，4x?y

这个例题的给出，又可以让学生总结一些计算技巧，然后又

3y2x3

x3 x5 x7 x9

给出一个找规律的中考题

y,?y2,y3,?y4……扩展学生的思路。

二、以学生为主体的教学意义

总的来说，这节公开课并不是完全照着课本上，先给学生设定好思路，类比分数的运算，进而得到分式的运算。而是首先让学生自己去猜想，分式应该如何去乘除，考虑到学生已有的知识经验，他们很容易类比着分数来进行分式的运算；然后再要求学生把自己得到的分式的乘除法则，分别用文字语言和符号语言来叙述；最后再问学生，为什么可以这样类比，挖掘之所以能够拿来用的深层次原因，通过学生的回答归结到“数式通性”上，让学生知道来龙去脉，好好体会了一次数学思想方法的强大。最后扩展学生思维给出一些中考题目，让学生运用学习过的知识去解决未知知识，同时增强学习数学的自信心，一举两得。

三、对比与收获

本节分式的乘法，依照我之前的教学设计，会是先由简单的实例，让学生写出两个分数乘除法的代数式，并通过运算帮助学生一起复习小学知识里，分数的乘法及除法的运算法则，然后自然而然过渡到本节内容，告诉学生可以运用类比的思想，分式的乘除法也可以同样这样运算。接着给出

几个分式乘除法的例题，让学生依照学习过的分数的乘除法法则，尝试讲出例题的做法，教师配合板书规范解题步骤。通过这几个分式乘除法的运算，要求学生重新观看解题步骤，尝试自己总结分式的乘除法法则，提问两三个学生后，教师规范总结并板书法则。然后再给出3个由简到难的层次性习