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公开课《三角形的面积》教案

一、教材分析

本课是在学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形的面积计算方法，并对三角形的基本特征有了初步认识的基础上进行教学的。三角形面积的计算是平面图形面积计算体系中的重要组成部分，它不仅是学生后续学习梯形面积、组合图形面积的基础，也为进一步学习更复杂的几何知识积累了必要的数学活动经验和思想方法。教材通常通过引导学生将三角形转化为已学过的平行四边形来推导面积公式，这一过程渗透了“转化”的数学思想，对培养学生的探究能力和逻辑思维能力具有重要意义。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的动手操作能力和初步的空间观念。他们在学习平行四边形面积时，已经体验过“割补”转化的方法，这为学习三角形面积公式的推导提供了可借鉴的经验。但三角形的转化方式与平行四边形有所不同（通常需要两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形），这对学生而言是一个新的挑战。部分学生可能在理解“为什么要除以2”这一关键环节存在困难。因此，教学中应充分放手让学生动手操作、合作探究，引导他们在实践中发现规律，主动建构知识。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，能够正确运用公式计算三角形的面积，并能解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：通过引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——总结——应用”的数学活动过程，培养学生的动手操作能力、自主探究能力和初步的逻辑推理能力，渗透“转化”和“数形结合”的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识和严谨的科学态度，体验数学与生活的密切联系，感受数学的魅力。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程及公式的应用。

*教学难点：理解三角形面积公式中“除以2”的含义，以及如何将三角形转化为已学过的图形来推导面积公式。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、各种类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形，每种至少两个完全一样的）、平行四边形纸片、剪刀、直尺、实物投影仪。

学生准备：每人一套三角形纸片（与教师准备的对应，至少包含两个完全一样的锐角、直角、钝角三角形）、剪刀、直尺、练习本。

六、教法学法

教法：主要采用情境教学法、引导发现法、直观演示法和合作探究法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主操作、合作交流，在教师的适时点拨下，主动发现规律，构建新知。

学法：倡导自主探究、动手实践、合作交流的学习方式。让学生在“做中学”、“思中学”，经历知识的形成过程，真正成为学习的主人。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习回顾：

*师：同学们，我们已经学习了哪些平面图形的面积计算方法？（长方形、正方形、平行四边形）

*师：谁能说说平行四边形的面积公式是什么？我们是如何推导出来的？（板书：平行四边形的面积=底×高）

*（引导学生简要回顾平行四边形面积公式的推导过程——割补法，转化成长方形。）

2.情境引入：

*师：（出示红领巾实物或图片）同学们，这是什么？（红领巾）它是什么形状的？（三角形）如果我们想知道制作这条红领巾需要多少布料，实际上是求什么？（三角形的面积）

*师：今天，我们就一起来研究如何计算三角形的面积。（板书课题：三角形的面积）

设计意图：通过复习旧知，为新知的学习做好铺垫，渗透“转化”思想。创设“求红领巾面积”的生活情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学习新知的欲望。

（二）自主探究，合作交流

1.提出猜想：

*师：我们能不能像推导平行四边形面积公式那样，也把三角形转化成我们学过的图形来计算它的面积呢？请同学们大胆猜一猜，三角形可以转化成我们学过的哪些图形？（学生可能会说：长方形、正方形、平行四边形等）

2.动手操作：

*师：老师为每个同学准备了不同类型的三角形纸片和一些工具。请同学们拿出学具袋，小组合作，动手试一试，看看能不能把三角形转化成我们已经会计算面积的图形。可以拼一拼，也可以剪一剪、拼一拼。

*（学生分组活动，教师巡视指导，关注学生的不同拼法，特别是对有困难的小组给予启发。）

3.汇报展示：

*师：哪个小组愿意把你们的研究成果展示给大家看？

*（请几个小组代表上台，利用实物投影仪展示他们的转化过程和结果。）

*预设情况1：用两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形。

*学生演示拼的过程。

*师：你们用了几个什么样的三角形？拼成了一个什么图形？

*预设情况2：用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形（或长方形、正方形）。

*学生演示。

*师：你们拼成的图形除了平行四边形，还有可能是什么？（长方