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2025年第6期总第107期
【课堂研究】
语文深度阅读教学：
理论基础、教学模型及其课堂实践
李敏
（深圳市福田区教育科学研究院，广东深圳518000）
【摘要】深度学习是当前语文课程教学变革的重要方向。语文深度学习在目标定位上强调“三
维”，即语文核心素养（认知领域）、合作素养（人际领域）、反思素养（自我领域）。在阅读教学中，
教师要精心设计前置学习、要素感知、分析理解、赏析评价、迁移应用等五个教学环节，层层推动学
生深度学习，实现从“理解”到“创生”、从“学”到“用”的转换，进而推动语文阅读教学从学科教
学走向学科育人。
【关键词】语文深度学习；学科育人；迁移运用；教学模型
长期以来，语文阅读教学存在两大“顽疾”：一、语文深度学习的理论基础
一是教学结果“浅表化”，重视“写了什么”，轻深度学习是培养学生核心素养的重要途径。
视“怎么写”“写得怎样”“怎么运用”，忽视通过2005年，上海师范大学黎加厚教授的研究团队发
语言、写法的比较分析和迁移运用来培养语文高表关于深度学习的系列文章，并提出深度学习的
阶思维，学生很难通过作者精心营造的审美世界概念。深度学习是指在理解学习的基础上，学习
自主建构自我精神世界；二是教学内容“碎片者能够批判性地学习新的思想，并将它们融入原
化”，过于重视单一零散知识点，轻视教材内外文有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，
本的关联，缺乏以学科核心概念来有机整合教学并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决
［1］
内容的意识，学生无法建构个体知识网络，难以策和解决问题。2011年以来，深度学习走进更
多教育研究者的视野，学者从课程教学论领域对
提取应用所学知识。这两大“顽疾”严重制约了
深度学习的概念、内涵、特征等进行了进一步研
语文阅读教学质量的提升。随着新一轮课程改革
究。张浩、吴秀娟指出，深度学习具有注重批判
的深入推进，特别是《义务教育语文课程标准
理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移
（2022年版）》的颁布，语文教学领域迎来了变［2］
运用、面向问题解决、提倡主动终身的特征。
革的春风。阅读教学既要基于语文学科的特点，郭华进一步解释，所谓深度学习，就是指在教师
也要重视人的整体发展。从知识本位转向素养本引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身
位，从学科教学转向学科育人，是当前阅读教学心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学
变革较为理想的目标定位和理念引领。在持续十习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知
几年的阅读教学变革实践中，笔者构建了基于深识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方
度学习的“三维五环”阅读教学新样式。法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情
【作者简介】李敏，博士，高级教师，深圳市福田区教育科学研究院副院长，主要研究方向为语文课程和教学理论。
【基金项目】广东省教育科学规划2025年度重点课题“基于深度学习的语文阅读教学设计与实施”（2025ZQJK141）
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2025年第6期总第107期
感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立识、探究能力
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