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浙人美版七年级美术上册“社区景观改造”教学有感

执教浙人美版七年级美术上册“社区景观改造”这一课，像是和学生们一起完成了一场关于“身边美好”的探索之旅。课前准备时，我曾担心刚升入初中的孩子对“景观改造”这样带有设计属性的主题会感到陌生，毕竟他们平日里更多是作为社区的使用者，而非观察者和改造者。可当课堂真正开始，那些担忧便在孩子们叽叽喳喳的分享中慢慢消散了。

我没有一上来就讲景观改造的设计原则，而是先让他们拿出课前拍的社区照片——有的孩子拍了小区里常年无人打理、堆满杂物的角落，有的拍了傍晚时分老人们坐着聊天的休闲区，还有个孩子特意拍了单元门口那棵歪脖子树，说“它长得不好看，但夏天能挡太阳，想让它周围变漂亮点”。看着照片里那些熟悉的场景，孩子们的话匣子一下子打开了，“我们楼下的健身器材太旧了，掉漆还生锈”“社区花园的小路没有路灯，晚上走很暗”，你一言我一语间，原本抽象的“社区问题”变成了具体可感的生活细节。这让我想到建构主义学习理论里提到的“以学生为中心”，当学习内容与他们的生活经验紧密相连时，他们才能真正主动地投入思考，而不是被动接受知识。

接下来的小组讨论环节，我特意没给固定的“改造方向”，只是提醒他们“想想自己或家人在社区里最需要什么”。有个小组一开始吵得不可开交，有人想把闲置空地改成篮球场，有人觉得应该建个宠物乐园，还有人担心爷爷奶奶没地方休息，想加些长椅。我没急着调解，只是蹲在旁边听，偶尔问一句“那如果建了篮球场，爷爷奶奶想休息怎么办？”“宠物乐园会不会影响到旁边的居民楼？”没想到没过多久，他们自己就找到了解决办法——把空地分成两半，一半做小型篮球场，另一半摆上长椅和遮阳棚，还在宠物乐园和居民楼之间留了种灌木的距离。后来分享时，这个小组的组长说“原来改造不是只考虑自己，还要想别人”，那一刻我忽然觉得，比起学会画改造图纸，这种“换位思考”的意识或许才是这节课更珍贵的收获。

在画设计图的环节，有个平时不爱说话的女生一直对着画纸发呆。我走过去问她是不是遇到了困难，她小声说“我不知道怎么画长椅，怕画得不好看”。我没直接教她怎么画，而是拿出手机翻出之前拍的社区长椅照片，和她一起观察“长椅的靠背是什么形状”“扶手和椅子腿是怎么连接的”，还跟她说“你看这个长椅上还有小朋友刻的小图案，你也可以在自己的设计图里加些喜欢的小细节呀”。慢慢的，她开始动笔，最后画的长椅上不仅有可爱的卡通图案，还在椅腿旁边加了个小挂钩，说“奶奶买菜回来可以挂菜篮子”。其实很多时候，学生不是“不会画”，而是怕“画得不好”，这时候与其直接示范，不如帮他们找到“观察的角度”，让他们知道“自己的想法比画得像不像更重要”——这是我多年教学下来总结的小技巧，尤其是对刚开始接触设计类美术课的初中生，保护他们的创作热情，往往比传授技巧更重要。

课程最后，每个小组都上台展示了自己的设计图，有的小组还特意做了简单的模型，用纸箱和彩纸搭出了“社区小花园”。有个孩子说“以前觉得社区就这样了，没想到我们也能让它变好看”，还有个孩子拉着我说“老师，我们能不能把设计图给社区居委会看看呀？”虽然我知道这些设计图可能暂时没办法真的落地，但看着他们眼里的光，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是教他们用“美术的眼睛”观察生活，用“创造的思维”解决问题——就像这节“社区景观改造”课，我们改造的或许不只是“社区景观”，更是孩子们对“自己与身边环境关系”的认知。

下课铃响的时候，有个小组还在围着自己的设计图讨论，说“下次我们可以再改改，把垃圾分类站也设计得好看点”。看着他们热闹的背影，我想起自己刚当老师时总想着“要把知识点讲透”，可现在越来越觉得，好的美术课应该像一场“未完待续”的探索——老师不用把所有答案都告诉学生，而是帮他们打开一扇门，让他们愿意自己走出去，去发现、去思考、去创造。这节“社区景观改造”课，与其说是我教了孩子们什么，不如说是孩子们让我重新感受到了美术教育的温度——那种源于生活、归于热爱的温度，才是美术课最动人的地方。