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辽海版五年级上册美术第9课《适合纹样》教学有感

走进五年级美术课堂，当我把印着团花、青花瓷纹样的卡片分发给学生时，教室里瞬间响起细碎的惊叹声。小宇举着卡片凑到我身边：“老师，这个花纹绕着中间转，看着好整齐啊！”他的话恰好点出了适合纹样“对称、均衡”的核心特点，我顺势接过话茬：“这就是我们今天要学的适合纹样，它就像给图案找了个舒服的‘小房子’，不管是圆形、方形还是三角形，花纹都能刚好住进去。”这样的开场没有照搬课本定义，而是用学生能理解的“小房子”比喻，既拉近了与学生的距离，也为后续教学埋下伏笔。

在讲解纹样构成方式时，我没有直接展示步骤图，而是先让学生分组观察卡片上的纹样。“大家找找看，这些花纹有没有重复出现的部分？”话音刚落，学生们立刻围在一起讨论起来。小组代表发言时，有的说看到了“一朵花重复了四次”，有的发现“左边和右边的图案长得一样”。这时我引入“重复构成”“对称构成”的概念，再用多媒体演示纹样如何一步步组合成型，学生理解起来就轻松多了。这一过程其实运用了建构主义学习理论，让学生在自主探索中主动构建知识，而不是被动接受灌输。记得有个平时不爱发言的女生，那天居然指着卡片说：“老师，这个圆形纹样像太阳花，每一片花瓣都一样。”她的发现让我惊喜，也让我更加坚信，给学生足够的观察空间，他们总能带来不一样的思考。

动手创作环节是课堂的高潮，也是最考验教学技巧的时候。考虑到学生的绘画基础不同，我准备了“基础版”和“进阶版”两种学习单：基础版已经画好了纹样轮廓，学生只需填充图案；进阶版则只有一个空白的形状，让学生自由设计。刚开始，有个男生皱着眉头说：“老师，我不会画对称的花纹。”我没有直接教他怎么画，而是拿了一张对折的纸，让他在一半纸上画图案，再展开看看。“哇，这样两边就一样了！”他兴奋地叫起来，立刻投入到创作中。这个小技巧其实是利用了“对称图形”的特点，把抽象的概念转化为具体的操作，让学生更容易掌握。在巡视过程中，我发现学生的创意远超我的预期：有的用几何图形组合成纹样，有的画了自己喜欢的小动物，还有的把传统文化元素融入进去，画了青花瓷风格的适合纹样。有个学生还特意跑到我身边，骄傲地说：“老师，我画的是圆形的适合纹样，中间是小太阳，周围是云朵，它们都围着太阳转。”看着他脸上的笑容，我深深感受到，美术课堂不仅是教学生画画，更是培养他们的创造力和审美能力。

课堂接近尾声时，我组织了“纹样展示会”，让学生把自己的作品贴在黑板上，互相欣赏评价。“你觉得这个纹样哪里画得好？”“如果让你改，你会怎么改？”在我的引导下，学生们开始认真地评价同伴的作品，有的说“这个纹样颜色搭配得很好看”，有的说“这个对称纹样画得很整齐”。有个学生指出同伴作品中的小问题：“你的纹样有一块没画满，看起来有点空。”被指出问题的学生没有生气，反而认真地说：“谢谢你，我下次会注意的。”这样的互评环节，不仅让学生学会欣赏他人，也学会反思自己的作品，培养了他们的评价能力和合作精神。记得有个学生在课后跟我说：“老师，今天的美术课真好玩，我下次还想画适合纹样。”听到这句话，我心里暖暖的，觉得所有的准备和付出都是值得的。

这堂《适合纹样》课结束后，我反复思考：什么样的美术课才是好课？或许就是这样，既有专业的知识传授，又有个性化的教学技巧；既能让学生掌握技能，又能激发他们的创造力；既能感受到学生的成长，也能让自己收获满满的感动。在今后的教学中，我会继续关注学生的需求，不断探索更适合学生的教学方法，让美术课堂成为学生们快乐成长的乐园，让他们在艺术的熏陶中，发现美、创造美、感受美。