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《画语诉春》教学有感

教完五年级下册辽海版美术第3课《画语诉春》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心里满是暖意与思考。这堂课的初衷，是想让孩子们用画笔捕捉春天的痕迹，可真正走进课堂才发现，孩子们回馈的，远比我预设的更生动。

上课前，我没有直接拿出范画，而是带孩子们到校园的小花园里转了转。刚开春，迎春花刚冒出嫩黄的花苞，柳树条泛着淡淡的绿，连泥土里都藏着湿润的气息。我让他们蹲下来摸一摸刚发芽的小草，闻一闻含苞的桃花，甚至仔细听一听春风吹过树叶的声音。有个孩子突然拉着我的衣角说：“老师，我发现小草叶子上有细细的毛，像给春天穿了件小毛衣。”那一刻，我忽然想起陶行知先生的“生活即教育”理论，美术教学本就该从生活里汲取养分，让孩子们先“感受”春，才能真正“画出”春。如果一上来就教构图、调色，反而会困住他们对春天最本真的感知。

回到教室，我没有急着讲绘画技巧，而是先让孩子们分享刚才的发现。有的孩子说春天是“甜甜的”，因为闻到了桃花香；有的说春天是“痒痒的”，因为春风吹在脸上像小猫爪子挠；还有个平时不爱说话的孩子，低着头小声说：“春天是奶奶晾在院子里的花被子，晒得暖暖的。”这些充满童真的表达，比任何专业的“春之主题”分析都更有感染力。我顺势引导他们：“既然春天在你们心里有这么多不一样的样子，那咱们就不用都画花草，把你心里最特别的春天画出来就好。”

刚开始动笔时，有几个孩子还是会犹豫，悄悄问我“老师，我画的春天没有花，会不会不对”。我走到他们身边，看着他们的画——有个孩子画的是爷爷在院子里修枝，阳光洒在爷爷的背上；还有个孩子画的是自己蹲在地上看蚂蚁搬家，旁边放着刚买的草莓味雪糕。我蹲下来跟他们说：“你看，爷爷修枝是为了让树在春天长得更好，你看蚂蚁搬家时的认真劲儿，不也是春天里有意思的事儿吗？这都是专属于你的春天，特别好。”听到这话，孩子们的笔明显快了起来，教室里只剩下画笔在纸上摩擦的沙沙声。

下课收作业时，我看到了各种各样的“春天”：有色彩鲜艳的花丛，有带着露珠的青菜地，还有画着一家人在郊外放风筝的，线拉得长长的，连天上的云都画成了小兔子的形状。有个孩子还在画的背面写了一句话：“老师，春天就是我和妈妈一起找野菜，她教我认蒲公英，我教她吹绒毛。”看着这些画和文字，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们留住心里那些珍贵的小美好。

这堂课也让我反思，以前总想着把专业的绘画知识教给孩子，却忽略了他们对世界最纯粹的感知力。根据皮亚杰的认知发展理论，五年级的孩子正处于具体运算阶段，他们对事物的理解需要结合具体的生活经验。这次让他们先“体验”再“创作”，正是顺应了他们的认知特点。而且，当我不再用“标准答案”去束缚他们，孩子们反而能画出更有生命力的作品。

课后，有个孩子跑过来跟我说：“老师，以后能不能多带我们去院子里‘找春天’呀？我觉得这样画画，比照着书画有意思多了。”我笑着点点头，心里却记下了这句话。其实，教学从来不是单向的传递，孩子们的反馈往往能给我更多启发。这堂《画语诉春》，不仅是孩子们用画笔诉说春天，更是他们用童真告诉我，教育最珍贵的，就是尊重每一个独特的灵魂，守护每一份纯粹的热爱。

往后的美术课，我想我会多给孩子们一些“走进生活”的时间，少一些“按部就班”的要求。毕竟，比起画得“标准”，让他们永远保持对生活的好奇与热爱，才是美术教育真正的意义。