冀美版三年级上册美术《哪里藏》教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版三年级上册美术《哪里藏》教学有感

执教冀美版三年级上册美术课《哪里藏》后，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的色彩，耳边也总回响着他们发现“隐藏秘密”时的惊呼。这堂以“隐藏与发现”为核心的美术课，本以为只是引导孩子用线条和色彩表现遮挡关系，可实际教学中的点点滴滴，却让我对低段美术教学有了更多鲜活的思考。

上课铃响后，我没有直接讲“遮挡原理”，而是从孩子们熟悉的生活场景切入：“大家有没有过找不到东西的经历？比如作业本藏在课本下面，或者玩具躲在沙发缝里？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。一个扎着羊角辫的小姑娘举着手站起来，眼睛亮晶晶的：“老师，我昨天找我的小兔子玩偶，最后发现它藏在我的被子后面，只露出了一只耳朵！”我顺势拿出提前准备的教具——一个毛绒小熊和几本书，把小熊放在书后面，只露出一只爪子，问大家：“现在我们能看到完整的小熊吗？它藏在哪里了？”孩子们争先恐后地回答，“藏在书后面了”“只看到爪子，身体被挡住了”。在这样轻松的对话里，“遮挡”这个美术概念，悄悄变成了孩子们能感知到的生活现象，这比直接抛出“当一个物体被另一个物体挡住，我们只能看到露出的部分”要生动得多。后来我才意识到，这其实暗合了建构主义的教学理念——不是把知识直接灌输给学生，而是让他们在熟悉的情境中自己发现、建构知识。

接下来的创作环节，我没有给孩子们设定固定的主题，只是告诉他们：“可以画你生活中任何‘藏起来’的东西，比如妈妈藏在冰箱里的糖果，或者小猫藏在窗帘后的尾巴。”一开始，有几个孩子皱着眉头问我：“老师，我不会画怎么办？”我没有直接教他们怎么画，而是蹲下来跟他们聊：“你想想，你上次看到小猫藏在窗帘后，能看到它的什么？是不是只有一点点尾巴露出来？那窗帘是什么样子的？小猫的尾巴又是什么颜色的？”在这样的引导下，孩子们慢慢打开了思路。有个小男孩画了“爸爸藏在报纸后面的脚”，报纸用歪歪扭扭的线条表示，露出的两只拖鞋却涂得格外认真；还有个孩子画了“花朵藏在叶子后面”，叶子用深绿色，花朵只露出几片粉色的花瓣，还在花瓣边缘加了一点点黄色的花蕊。看着他们专注的样子，我忽然明白，低段美术教学最重要的不是教孩子画得多“像”，而是保护他们对生活的观察力和想象力，让他们觉得“美术是用来表达自己的”，而不是一项需要完成的“任务”。

课堂快要结束的时候，我让孩子们把自己的作品贴在黑板上，跟大家分享“自己画的是什么藏起来了”。有个小女孩拿着自己的画，有点害羞地说：“我画的是我的橡皮藏在铅笔盒的角落里，因为我总找不到它。”说完，教室里响起了一阵小小的笑声，还有孩子跟着说：“我也总找不到橡皮！”那一刻，我忽然觉得，这堂美术课的意义已经超出了“学会遮挡关系”本身。孩子们在创作和分享中，不仅表达了自己的生活经历，还找到了彼此的共鸣。这种情感上的连接，比单纯的知识传授更有价值。我想起之前看到过的美术教育理论里说，“美术是孩子表达内心世界的语言”，以前对这句话的理解还停留在文字层面，直到这堂课，我才真正在孩子们的画里、在他们的分享里，感受到了这句话的温度。

下课的时候，有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，下次我们还上这样的课好不好？我还想画爷爷藏在树后面下棋！”看着孩子期待的眼神，我心里满是温暖。这堂《哪里藏》，不仅让孩子们学会了用美术的方式表现“隐藏”，更让我明白了：好的美术课，不是让孩子学会画某一样东西，而是让他们爱上观察生活、爱上用画笔表达自己；好的教学，也不是教师单方面的“教”，而是和孩子们一起，在生活里发现美、在创作里感受快乐。未来再执教这类课程，我想我会更耐心地倾听孩子们的想法，更用心地捕捉教学中的小细节，因为那些看似微小的瞬间，恰恰是教学最珍贵的宝藏。