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三年级下册人美版16课《生活与艺术中的花》教学有感

教完三年级下册人美版16课《生活与艺术中的花》，心里满是温热的感触，像是被春日里绽放的花朵轻轻拂过。这堂课没有轰轰烈烈的环节设计，却在一个个细微的互动里，藏着孩子们对艺术最纯粹的热爱，也让我对美术教学有了更多接地气的思考。

上课前，我特意从家里带来了几盆正在开放的花——有常见的月季，还有带着淡淡香气的茉莉。走进教室时，孩子们的目光一下子就被吸引了，小脑袋凑在一起小声议论：“老师，这花好香啊！”“我奶奶家也有这种月季，颜色比这个还艳呢！”我没有立刻开始讲课，而是把花盆轻轻放在讲台上，让孩子们轮流上前观察，摸一摸花瓣的质感，数一数花瓣的层数。有个小男生小心翼翼地碰了碰茉莉花瓣，抬头问我：“老师，为什么茉莉的花瓣这么薄，月季的却厚厚的呀？”这个问题一出来，其他孩子也跟着点头，眼里满是好奇。

我知道，这正是符合“直观性教学原则”的好时机。对于三年级孩子来说，抽象的“花的形态”“色彩搭配”远不如真实的花朵有吸引力。让他们亲手触摸、仔细观察，比我在黑板上画一百遍示意图都管用。我顺着孩子的问题，引导他们对比不同花的花瓣、花萼、花蕊，还让他们试着用手比划花瓣展开的样子。看着孩子们认真的模样，我忽然觉得，美术教学不是简单地教技巧，而是先帮他们打开“发现美的眼睛”，让他们从生活里熟悉的事物中，找到艺术创作的源头。

到了创作环节，我没有规定统一的绘画方式，只是告诉孩子们：“可以画你见过的最喜欢的花，也可以画你想象中最特别的花，想怎么画就怎么画。”一开始，有几个孩子皱着眉头问：“老师，我画不好花瓣的形状怎么办？”我没有直接告诉他们该怎么画，而是蹲下来，指着窗外的月季花说：“你看，那朵月季的花瓣是不是有的往外翘，有的往里面卷？你不用画得跟它一模一样，就画你看到的、感觉到的样子就好。”我还拿出自己提前画的几张“不完美”的草稿，故意露出歪歪扭扭的花瓣：“你看老师画的，也不是每一片都整整齐齐呀，可是这样反而觉得很生动呢！”

没想到，这个小举动打消了孩子们的顾虑。有个平时不爱说话的小女孩，画了一朵紫色的花，花瓣上还画了许多小小的圆点。我问她：“这是什么呀？”她小声说：“这是我奶奶种的绣球花，下雨的时候，花瓣上会有小水珠，我觉得特别好看。”还有个小男孩，画了一朵比房子还大的花，花蕊里住着小人儿。他兴奋地跟我分享：“老师，这是‘守护花’，小人儿住在里面，就能保护所有的花不被虫子咬了！”看着这些充满童趣的作品，我忽然想起“建构主义学习理论”里说的，学生是学习的建构者，而教师是引导者。在美术课上，我们更要给孩子足够的空间，让他们用自己的方式表达对世界的理解，而不是用“标准答案”框住他们的想象力。

课堂快结束的时候，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，组成了一片“花海”。孩子们围在旁边，叽叽喳喳地讨论着：“你看我的花，颜色比你的亮！”“你的花里有小人儿，太有意思了！”有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画花吗？我还想画我外婆家的向日葵。”看着他们亮晶晶的眼睛，我心里暖暖的。我告诉他们：“生活里还有很多好看的花，下次我们可以一起去校园里找一找，说不定还能发现更多不一样的美呢！”

这堂《生活与艺术中的花》，没有复杂的教学技巧，却让我收获了满满的感动。我忽然明白，好的美术课，不是让孩子们画出“完美的作品”，而是让他们在创作的过程中，感受到快乐，感受到生活与艺术的联系。就像那些花儿，有的娇艳，有的朴素，却都有着自己独特的美。而我们要做的，就是守护这份独特，让每个孩子都能在美术的世界里，自在地绽放。