《身边的风景》教学有感.docxVIP

PAGE1

《身边的风景》教学有感

在执教沪教版四年级上册美术第5课《身边的风景》时，我原本以为这只是一堂简单引导学生观察、描绘日常景物的课程，可真正走进课堂，才发现其中藏着太多意料之外的感动与教育启示。

上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是先问孩子们：“每天上学路上，你们有没有注意到一些藏在角落里的好看景色呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着羊角辫的小姑娘举手说：“老师，我家楼下的老槐树，秋天的时候叶子落在长椅上，像铺了一层黄毯子，特别软。”还有个小男孩兴奋地补充：“学校门口的小卖部旁边，有一面爬满牵牛花的墙，早上开花的时候，紫的、粉的，特别好看！”看着孩子们叽叽喳喳分享的模样，我忽然意识到，比起让他们照着范画模仿，引导他们发现身边熟悉的美，才是这堂课更重要的起点。这正契合了建构主义学习理论中“以学生为中心，让学生主动建构知识”的理念，我没有把“风景”的定义强加给他们，而是让他们从自己的生活经验出发，去感知和定义属于自己的“身边风景”。

接下来的观察环节，我带着孩子们走出教室，在校园里漫步。起初，有些孩子会急着找“大风景”，比如教学楼前的假山、操场边的大花坛，却忽略了脚边的三叶草、墙上的爬山虎。我没有直接提醒，而是蹲下来，指着一片带着露珠的三叶草问身边的孩子：“你看这片叶子上的露珠，阳光照过来的时候，是不是像小宝石呀？”孩子愣了一下，随即睁大眼睛仔细观察，还忍不住用手指轻轻碰了碰。慢慢地，越来越多的孩子开始关注这些“小风景”，有的蹲在草丛边观察蚂蚁搬家，有的站在树下看树叶的纹路，还有的凑在宣传栏边看贴在上面的旧海报边角的磨损痕迹。那一刻，我忽然觉得，美术教育不只是教孩子画画技巧，更重要的是培养他们的观察力和感受力，让他们学会在平凡的生活中发现美、感受美。

回到教室开始创作时，孩子们的表现更是让我惊喜。以往有些孩子会因为担心画得不好而不敢下笔，可这次，他们都迫不及待地拿起画笔。有的孩子画了上学路上的小巷，巷子里有卖早点的小摊，冒着热气；有的孩子画了小区里的健身器材，器材旁边有老奶奶种的月季花；还有的孩子画了教室窗外的梧桐树，树上有小鸟在筑巢。其中有个平时不太爱说话的孩子，画了一片长满青苔的墙角，墙角边还有一朵小小的蒲公英。我走过去问他：“为什么想画这个呀？”他小声说：“我每天放学都会经过这里，青苔软软的，蒲公英一吹就会飞，我觉得特别好看。”听着他的话，我心里暖暖的。我忽然明白，每个孩子都有自己独特的视角和感受，作为老师，我们要做的不是用统一的标准去要求他们，而是尊重他们的个性，鼓励他们用自己的方式表达对世界的理解和感受。

在课堂评价环节，我没有只关注画面的技巧和完整性，而是让每个孩子分享自己的作品背后的故事。有的孩子分享了画中早点摊阿姨的kindness，有的孩子分享了和小伙伴在健身器材旁玩耍的快乐，还有的孩子分享了观察蒲公英时的期待。孩子们在分享的过程中，不仅感受到了彼此作品中的美，还学会了倾听和理解。我也趁机引导他们：“其实我们身边还有很多这样的风景，只要我们用心去观察、去感受，就能发现更多的美。以后不管是上学、放学，还是周末出去玩，都可以多留意身边的事物，把它们记在心里，或者画下来。”

这堂课结束后，我许久都没能平复心情。我想起苏霍姆林斯基说过的一句话：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在《身边的风景》这堂课上，我原本是想引导孩子们发现身边的美，可没想到，孩子们反而用他们纯真的视角和真挚的感受，唤醒了我对美术教育本质的思考。未来的教学中，我会继续带着这份感动和思考，陪伴孩子们在美术的世界里，慢慢发现、慢慢感受、慢慢成长，让他们在发现身边风景的同时，也能成为别人眼中的“风景”。