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湘美版一年级上册《田野的色彩》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《田野的色彩》这节课时，我手里攥着提前准备的稻穗和向日葵干花，心里却没底——这些刚从幼儿园过渡来的小不点，能理解“田野”不是单一的绿色，还能画出自己眼里的色彩吗？

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先放了段田野的实景视频：春天的油菜花海晃着金灿灿的光，夏天的稻田翻着绿油油的浪，秋天的棉田飘着白花花的絮，冬天的田野盖着灰蒙蒙的霜。视频刚停，前排一个扎羊角辫的小姑娘就举着小手喊：“老师！我外婆家的田春天是黄的，下雨后会变深一点！”她的话像颗小石子，瞬间在教室里激起了涟漪，孩子们七嘴八舌地说起自己见过的田野——有说见过“长着紫色小花的田”，有说“收割机开过的田是褐色的”，还有个小男孩认真地补充：“晚上的田是黑色的，能看到星星掉在上面！”

看着孩子们亮晶晶的眼睛，我忽然想起皮亚杰的认知发展理论——一年级孩子正处于前运算阶段，他们对世界的认知依赖具体的感知和经验。如果一上来就教“三原色混合出田野的颜色”，只会让他们觉得枯燥。于是我顺势拿出准备好的自然材料：把稻穗分给小组，让他们摸一摸、看一看，再对比视频里的稻田，说说“稻穗的黄和油菜花的黄一样吗”。孩子们捧着稻穗凑近鼻尖，有的说“稻穗是有点偏棕的黄”，有的说“油菜花的黄更亮”，还有孩子指着教室窗外的梧桐树叶子说：“老师，树叶的绿和稻穗的黄放在一起，就像夏天的田野！”

接下来的绘画环节，我没有规定“必须画什么季节的田野”，而是给每个孩子准备了不同质地的画纸——有的是略带粗糙的牛皮纸，有的是浅米色的素描纸，还在颜料区放了少量碾碎的干树叶末。一个平时不太爱说话的小男孩，把干树叶末混在浅绿色颜料里，在牛皮纸上涂了一大片。我走过去蹲下来问他：“你画的是什么呀？”他低着头小声说：“是刚长出来的麦苗，上面有土渣渣。”我指着他画里的“土渣渣”，对周围的孩子说：“你们看，他把田野里的小细节都画出来了，麦苗刚冒芽的时候，确实会带着点土呢！”听到这话，小男孩慢慢抬起头，眼里有了光，又拿起棕色颜料，在画纸边缘添了几条弯弯曲曲的线：“这是田埂，我爷爷会在田埂上种豆子。”

课快结束时，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的“田野墙”上，没有评价谁画得“对”或“好”，而是让他们自己介绍“我的田野里有什么颜色”。有个孩子画了红色的田野，解释说“这是过年时爷爷在田里放的红鞭炮屑”；还有个孩子画了五颜六色的田野，因为“我希望田野里能长所有我喜欢的颜色”。看着这满墙充满童真的色彩，我忽然明白，对于一年级孩子来说，美术课不是教他们“怎么画得像”，而是保护他们对世界的独特感知——就像罗杰斯的人本主义教育理论强调的，教育要以学生为中心，尊重每个个体的经验和表达。

这节课后，我在教室的角落放了一个“田野色彩收集盒”，让孩子们把平时捡到的落叶、花瓣、泥土块放进去，每次美术课之前都能拿出来看一看、聊一聊。有次一个孩子带来了一小块晒得发白的玉米皮，说“这是秋天田野的颜色”；还有孩子带来了雨后沾着水珠的草叶，说“这是春天田野的颜色，还会发光”。这些小小的“自然标本”，成了我们美术课最珍贵的教具，也让我越来越清楚：教孩子美术，不是传递固定的知识，而是和他们一起，用眼睛、用手、用心，去发现世界里藏不住的美好色彩。

现在再想起《田野的色彩》这节课，我手里的稻穗和向日葵干花依然带着自然的气息，但心里多了份笃定——那些孩子笔下的色彩，不只是颜料的混合，更是他们对生活的热爱和想象。而我能做的，就是当好一个“守护者”，陪着他们慢慢画，慢慢感受，让每一种独特的色彩，都能在美术课上绽放属于自己的光芒。