特殊教育教师融合教育素养研究——基于IPA分析.pdfVIP

***第44卷第1期绥化学院学报2024年1月

Vol.44No.1JournalofSuihuaUniversityJan.2024

特殊教育教师融合教育素养研究

一

基于IPA分析

宋健

（铜仁学院教育学院贵州铜仁554300)

摘要：为了解特殊教育教师融合教育素养，从融合教育的知识、技能、态度、支持4个方面展开分析。结果显示，特殊教育

教师融合教育素养中知识、技能、态度、支持等4个维度的重要度水平均高于满意度水平。基于IPA分析结果表明，知识维度主

要分布在第一象限、第二象限和第三象限；技能维度在四个象限均有分布；态度维度和支持维度仅分布在第一象限。

关键词：IPA分析；特殊教育教师；融合教育；素养

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438(2024)01-0103-07

特殊教育教师的融合教育素养，一般是指特殊教育教师殊教育专业的师资培养提供了理论支撑。[3]18王雁分析了随

在开展融合教育过程中所表现出来的能够影响特殊儿童身班就读教师融合教育素养，并提出从充分发挥教师能动性、

心发展，以及决定特殊教育教师教育效果的心理品质和能力积极营造良好的学校融合氛围、努力减轻教师工作压力这三

的总和。本研究中特殊教育教师的融合教育素养是指特个方面来提升教师融合教育素养的策略。[]

殊教育教师在从事融合教育相关工作时应具备的融合教育IPA(Importance-PerformanceAnalysis)分析法，即重要

相关的知识、技能、态度以及支持等内容。通过知网搜索引度与满意度分析法。Martilla和James于1977年首次提出该

擎，以“特殊教育教师”“融合教育”“随班就读”“素养”等为关方法，目前在各行各业广泛应用，最近几年在教育学领域也

键词进行交叉精准匹配搜索，共获取相关文献仅有几篇。其被广泛应用。[5]特别是近几年在特殊教育相关研究中也运用

中，王玉玲以实践为基础探究了北京市特殊教育教师在融合此方法，比如宋健运用IPA分析法分析了特殊教育教师辅助

教育素养方面的准备情况，为提升特殊教育教师融合教育素技术专业能力的重要度与实施度差异情况。[6]而IPA分析法

主要通过问卷调查采集各评价指标的重要度和满意度评价

养提供了建议。[2]李秀从融合教育素养知识、技能、态度和

支持4个维度分析了四川省特殊教育学校教师融合教育素均值，以重要度为X轴,满意度为Y轴,将重要度和满意度的

养现状，丰富了特殊教育教师融合教育素养的研究，也为特各维度平均值作为X-Y轴的分割点，将坐标平面分为四个象

收稿日期：2023-11-11

作者简介：宋健（1992-），男，辽宁朝阳人，铜仁学院教育学院副教授，博士，研究方向：特殊教育、融合教育。

（YLBK-2022037）;2021年铜仁学院博士科研启动基金项目（rxyDH2104）。

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限，分别为第一象限（优势区）第二象限（控制优化区）第三数α均为0.983，表明具有较高的信度。

特殊教育教师的基本情况（N=102)

象限（加强区）第四象限（优先改进区）（如图1所示）。其表1

中，第一象限的特殊教育教师对于融合教育素养重要度和满变量类别人数(N)(%)

意度的认识都较高，且此象限为特殊教