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人教版三年级上册美术《我们爱劳动》教学有感

站在三年级美术教室的门口，看着孩子们叽叽喳喳地围着讲台，手里还攥着早上帮妈妈摆碗筷、给爸爸递工具时留下的小印记，我忽然意识到，《我们爱劳动》这堂课，或许从孩子们走进教室的那一刻就已经开始了。

上课铃响后，我没有直接翻开教材，而是先拿出了一个旧相框，里面装着我去年跟着社区志愿者一起整理图书时拍下的照片——照片里我蹲在地上，额头上沾着灰尘，手里却捧着一本刚擦干净的童话书，笑得特别灿烂。“老师，您这是在干什么呀？”前排的小宇忍不住举手提问，眼睛里满是好奇。我笑着把相框递到孩子们中间，让他们轮流看看，“这是老师参与劳动时的样子，你们有没有过这样的时刻，哪怕只是帮家里擦了一次桌子、给教室里的绿植浇了一次水，也会觉得特别开心？”

话音刚落，教室里立刻炸开了锅。“我上周帮奶奶择菜，奶奶说我择得比她还干净！”“我每天都帮值日生擦黑板，粉笔灰沾到手上也不觉得脏！”孩子们你一言我一语，连平时不爱说话的朵朵也小声说：“我帮妈妈叠衣服，把袜子一双双摆好，妈妈夸我是小帮手。”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起苏霍姆林斯基说过的“教育要源于生活，归于生活”，劳动本就是孩子们生活的一部分，让他们从熟悉的生活场景入手，远比直接讲解“如何画劳动场景”要有效得多。

接下来，我没有急于让孩子们动笔，而是带着他们做了一个“小小观察家”的游戏。我请两个孩子上台，一个模拟“擦黑板”的动作，一个模拟“整理书桌”的动作，其他孩子则认真观察：擦黑板时胳膊是怎么动的？整理书桌时手指会做出哪些细微的动作？孩子们看得格外认真，有的还忍不住模仿起来。我趁机引导他们：“大家看，劳动的时候，我们的身体会有各种各样的动作，这些动作就像一个个有趣的小符号，把它们画下来，就是最生动的劳动画面啦。”

在孩子们开始创作时，我特意没有规定统一的主题，只是在教室里慢慢走动，观察着每一个孩子的笔尖。小航画的是爷爷在菜园里锄地的场景，他特意用深棕色的蜡笔涂了爷爷的鞋子，说“爷爷的鞋子沾了很多泥土，这是劳动的痕迹”；朵朵画的是自己帮妈妈洗碗，她在水龙头旁边画了几个小小的水滴，还在碗沿上画了一圈淡淡的蓝色，说“洗完的碗亮晶晶的，像有光一样”。当看到有个孩子因为不知道怎么画“扫地的动作”而着急时，我没有直接告诉他该怎么画，而是蹲下来，和他一起模仿扫地的姿势，让他看着我的胳膊和手腕的动作，再试着在纸上轻轻勾勒。很快，他就笑着说：“老师，我会画了！你看，扫把是这样斜着的！”

下课铃响的时候，孩子们纷纷举起自己的作品，脸上满是自豪。我看着这些充满童趣的画面，忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们画出了多么完美的劳动场景，而是他们在这个过程中感受到了劳动的快乐，学会了用眼睛去发现生活中的美好。有个孩子在作品的背面写了一句话：“劳动的时候，虽然会有点累，但是心里像吃了糖一样甜。”这句话让我心里暖暖的，也让我更加明白，美术教学不仅仅是教孩子们画画的技巧，更重要的是引导他们用艺术的眼光去感受生活、表达情感。

课后，我翻看着孩子们的作品，想起课堂上那些叽叽喳喳的提问、认真观察的眼神、开心的笑容，忽然意识到，作为美术老师，我们就像一个“桥梁搭建者”，一边连接着艺术的美好，一边连接着孩子们的生活。当我们把课堂和孩子们的生活紧紧联系在一起时，美术就不再是高高在上的“技能”，而是变成了孩子们表达心声、传递情感的好朋友。未来的教学中，我还会继续从孩子们的生活出发，让美术课堂充满生活的温度，让孩子们在艺术的滋养中，慢慢成长为热爱生活、懂得感恩的人。