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三年级下册美术《绘制艺术挂盘》教学有感

上完三年级下册《绘制艺术挂盘》这节课，看着讲台上一排排色彩斑斓、造型各异的挂盘作品，指尖似乎还残留着陶泥温润的触感，耳边也仿佛仍回荡着孩子们兴奋的讨论声。这堂以“艺术挂盘”为主题的美术课，不仅是一次技能教学，更像是一场与孩子们共同探索美的旅程，让我对小学美术教学有了更多鲜活的思考。

备课之初，我便考虑到三年级学生的认知特点——他们已经具备了基本的色彩搭配能力和简单的造型意识，但动手操作时容易因细节把控不当产生挫败感。依据“建构主义学习理论”，我没有直接讲解挂盘的制作步骤，而是先带来了几个不同风格的实物挂盘：有古朴的青花缠枝纹挂盘，有色彩明快的卡通形象挂盘，还有用黏土捏出立体花朵的创意挂盘。当我把这些挂盘逐一摆在展示台上时，孩子们的眼睛瞬间亮了，小脑袋凑在一起小声议论：“这个花纹好像妈妈青花瓷碗上的图案！”“你看这个小熊挂盘，耳朵是鼓起来的，好可爱！”借着这份好奇心，我顺势引导：“这些挂盘都有自己的特色，那你们想做一个什么样的挂盘呢？是画上喜欢的图案，还是捏出特别的造型？”这样的导入没有生硬的理论灌输，而是让学生在观察中主动思考，为后续创作奠定了情感基础。

课堂实操环节，我特意将陶泥分成小块分发，避免学生因泥块过大而无从下手。刚开始，有个小男孩皱着眉头坐在座位上，手里的陶泥被捏得不成样子。我走过去蹲下来，轻声问他：“你想做一个什么样的挂盘呀？是不是觉得把泥压平有点难？”他点点头，小声说：“我想做一个太阳挂盘，可是泥总是裂开。”我拿起一块陶泥，一边示范一边告诉他：“你看，咱们先把泥放在手心揉一揉，让它变得软软的，再慢慢压平，要是哪里裂了，用手指蘸点水轻轻抹一下就好啦。”说完，我把陶泥递给她，看着他尝试着揉泥、压平，虽然第一次还是有点不平整，但他眼里的沮丧少了很多。在美术教学中，“因材施教”从来不是一句口号，每个孩子的动手能力和创作思路不同，老师的及时引导和耐心鼓励，能帮他们跨过畏难情绪的小门槛。

随着课堂推进，孩子们的创作逐渐有了雏形：有的孩子在挂盘上画了五颜六色的彩虹，搭配着小小的云朵；有的孩子用黏土捏出了一圈圈的藤蔓，还在藤蔓上点缀了小小的花朵；还有个孩子别出心裁，在挂盘边缘捏出了波浪形的花纹，说这是“大海挂盘”。看着这些充满童真的作品，我没有用“像不像”“好不好看”来评判，而是让每个孩子都拿着自己的作品，跟大家分享创作思路。那个做“大海挂盘”的孩子站起来说：“我暑假去海边玩，看到海浪一波一波的，就想把海浪画在挂盘上，这样在家也能看到大海啦。”他的话刚说完，教室里就响起了掌声。根据“多元智能理论”，每个孩子都有自己独特的表达能力，美术课的意义不仅在于教会孩子绘画或手工技巧，更在于让他们学会用艺术语言表达自己的所见所闻、所思所感，而倾听和尊重，就是保护这份表达欲最好的方式。

下课铃响的时候，孩子们还恋恋不舍地拿着自己的挂盘，有的想马上带回家给爸爸妈妈看，有的则问我：“老师，我们下次还能做这样的手工吗？”看着他们满是期待的眼神，我忽然意识到，小学美术课就像播撒种子的过程，我们教给孩子的技法或许会随着时间淡忘，但在创作中收获的快乐、对美的感知以及表达自我的勇气，会在他们心里慢慢发芽。这堂《绘制艺术挂盘》课，不仅让孩子们体验了手工创作的乐趣，也让我更加明白：好的美术教学，不是老师单向的“教”，而是师生之间双向的“懂”——懂孩子们的童真，懂艺术的温度，也懂教学中那些细微却珍贵的成长瞬间。未来的教学路上，我会继续带着这份感悟，陪孩子们一起在美术的世界里慢慢探索，让每一堂美术课都充满惊喜与成长。