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三年级下册人美版《橙色的画》教学有感

教完三年级下册人美版《橙色的画》这一课，心里满是温热的回忆，那些带着颜料香气的瞬间，成了这段教学时光里特别珍贵的印记。

上课前，我一直在琢磨怎么让孩子们真正走进“橙色”这个色彩世界。毕竟三年级学生对色彩的认知还停留在表面，单纯讲理论肯定不行。我想起建构主义学习理论里说的，要让学生在具体情境中主动建构知识。于是，我从生活入手，上课一开始就拿着一个熟透的橙子走进教室，“同学们，看看老师手里的东西，谁能说说它带给你什么感觉呀？”孩子们一下子就活跃起来，有人说“甜甜的，像夏天的味道”，有人说“暖暖的，像晒太阳一样”。接着我又播放了提前准备好的视频，有秋日里金黄的稻田、傍晚天边的晚霞，还有家里温馨的橙色台灯。孩子们目不转睛地看着，嘴里不时发出“哇”的惊叹。我趁机问：“大家发现这些画面里都有什么共同的颜色了吗？”“橙色！”孩子们异口同声地回答。这样一来，不用我过多解释，孩子们自然而然就感受到了橙色的温暖特质，也为接下来的绘画创作打下了情感基础。

到了动手创作环节，我没有直接告诉孩子们该怎么画，而是先给他们展示了几幅不同风格的橙色画作，有风景、有静物，还有可爱的小动物。然后我说：“现在请大家当小画家，想一想你想画什么来表现橙色，不用和老师或者其他同学画得一样，大胆发挥自己的想法就好。”刚开始，有几个孩子有些犹豫，小声问我：“老师，我画不好怎么办呀？”我走到他们身边，笑着说：“没关系呀，画画最重要的是把自己的想法表达出来，就算画得和你想的不一样，也是独一无二的作品。你看，要是大家都画得一样，那多没意思呀。”听了我的话，孩子们慢慢放开了手脚。

在巡视指导的时候，我特别注意尊重每个孩子的创作思路。有个小男孩画了一只橙色的小兔子，旁边还画了好多橙色的胡萝卜。我问他：“为什么要把小兔子画成橙色呀？”他认真地说：“因为我觉得橙色的小兔子很特别，而且它最喜欢吃橙色的胡萝卜了。”我连忙表扬他：“这个想法太有意思了，橙色的小兔子果然很独特，胡萝卜也画得很可爱。”还有个小女孩画了橙色的天空，她说：“我想画一个不一样的傍晚，橙色的天空就像给天空盖了一层暖暖的被子。”我为她的想象力点赞：“你的想象力真丰富，这样的傍晚一定很美。”在我的鼓励下，孩子们的创造力被充分激发出来，有的画橙色的花园，有的画橙色的小房子，还有的画橙色的海底世界，每一幅作品都充满了童真和创意。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看，脸上满是自豪的笑容。看着这些充满活力的橙色画作，我心里也暖暖的。这节课让我明白，对于三年级的孩子来说，美术课不只是教他们画画技巧，更重要的是保护他们的想象力和创造力，让他们在色彩的世界里感受快乐，表达自己的内心想法。建构主义理论强调学生的主动学习，而在美术教学中，就是要给孩子们足够的空间和鼓励，让他们主动去探索、去创造。

同时，我也意识到，在今后的教学中，我要更加关注每个孩子的个性差异。有的孩子可能天生就对色彩敏感，创造力较强；有的孩子则需要更多的引导和鼓励。我要根据不同孩子的特点，采用更有针对性的教学方法，让每个孩子都能在美术学习中找到自信，感受到艺术的魅力。比如，下次再上色彩相关的课程，我可以准备更多不同材质、不同形态的实物，让孩子们通过触摸、观察，更直观地感受色彩；也可以组织小组合作创作，让孩子们在交流互动中互相启发，共同进步。

这堂《橙色的画》课，就像一抹温暖的橙色，不仅照亮了孩子们的艺术之路，也让我对美术教学有了更深的思考和感悟。在未来的教学日子里，我会带着这些感悟，继续和孩子们一起在艺术的世界里探索、成长，用色彩和画笔，描绘出更多美好的时光。