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人教版五年级上册美术《爱护家园》教学有感

备课时翻到人教版五年级上册美术第19课《爱护家园》，看着教材里那些描绘蓝天碧水、绿植环绕家园的图片，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索“家园之美”与“环保之责”的联结，忐忑的是如何让五年级的孩子不把“爱护家园”只当成一句口号，真正走进他们的心里，再通过画笔表达出来。

上课铃响后，我没有直接讲知识点，而是先给孩子们放了一段视频——开头是清晨阳光洒在小区花园里，老人们打太极、孩子们追蝴蝶的温馨画面，接着镜头一转，出现了路边散落的塑料袋、河面上漂浮的垃圾，原本清澈的溪水变得浑浊。视频刚结束，教室里就炸开了锅。“老师，我们家楼下也有这样的垃圾桶，总有人把垃圾扔在外面！”坐在前排的小男孩着急地举起手，脸上满是不满。“我上次去公园，看到有人踩草坪，我跟他说不能踩，他还不理我呢！”一个扎着马尾的女孩小声补充道，语气里带着委屈。

听着孩子们的分享，我忽然觉得，比起我提前准备好的“环保大道理”，他们亲身经历的这些小事，才是最好的教学起点。这正符合建构主义学习理论——学习不是简单的知识传递，而是学习者基于已有经验主动建构意义的过程。我顺着他们的话问：“那你们希望咱们的家园是什么样子的呀？如果用画笔把它画出来，你会画些什么？”

孩子们的思路一下子被打开了。有的说要画会“吃垃圾”的机器人，有的说要画长满彩虹花朵的绿化带，还有的想画自己和小伙伴一起给小树浇水的场景。在创作环节，我没有给他们设定固定的绘画格式，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表达——有的孩子用彩铅细致地勾勒家园的轮廓，有的用油画棒大胆地涂抹鲜艳的色彩，还有几个孩子合作画了一幅“未来环保家园”的长卷。

巡视的时候，我看到一个平时不爱说话的小男孩，在画纸上涂了大片的灰色，只在角落画了一棵小小的绿苗。我蹲下来轻声问他：“能跟老师说说你画的是什么吗？”他低着头小声说：“我觉得现在的天空有时候是灰色的，树也很少，但是我希望这棵小苗能长大，让天空变蓝。”听到这话，我心里一阵触动。我摸了摸他的头说：“你的想法特别棒，那你可以再给这棵小苗加一些朋友呀，比如旁边画几只小鸟，或者再画几个小朋友帮它浇水，这样它就不会孤单了。”

小男孩眼睛一亮，拿起画笔开始补充。过了一会儿，他的画纸上多了几只叽叽喳喳的小鸟，还有两个拿着水壶的小身影。看着他脸上露出的笑容，我忽然明白，美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是给他们一个表达内心、传递情感的出口。就像这次《爱护家园》的教学，孩子们通过画笔，把对家园的担忧和期待都展现了出来，这种情感的表达，比任何完美的画作都更有意义。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品贴在教室后面的“爱护家园”展示墙上，有的还在作品旁边写下了自己的环保小承诺——“我要每天给家里的绿植浇水”“我再也不乱扔垃圾了”“我要告诉爸爸妈妈少开车，多走路”。看着这一面充满童真和诚意的展示墙，我心里暖暖的。

这节《爱护家园》的美术课，没有复杂的教学技巧，也没有华丽的课堂设计，却让我和孩子们都收获满满。它让我明白，教学不是单向的输出，而是师生之间情感的共鸣与思想的碰撞。作为美术老师，我们要做的，就是用艺术的方式，引导孩子们去观察生活、感受生活，让他们在创作中学会思考、学会表达，把对生活的热爱、对美好的追求，悄悄种进心里。而这些在课堂上萌发的小小种子，终有一天会生根发芽，成为他们成长路上最珍贵的财富。