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五年级下册人教版美术第3课《抽象的雕塑》教学有感

备好《抽象的雕塑》这堂课时，我心里总有些忐忑。五年级学生对“抽象”的理解还停留在“看不懂的画”，要让他们用黏土、铁丝这些常见材料，把无形的想法变成立体的雕塑，可不是件容易事。上课前一天，我特意在教室角落摆了几件小物件：扭成波浪形的铁丝、捏成不规则块状的黏土、甚至还有用硬纸板剪的几何碎片，想先让孩子们在课间不经意间接触“非具象”的形态，悄悄埋下抽象思维的小种子。

开课伊始，我没有直接讲“抽象雕塑的定义”，而是拿着一个苹果问大家：“如果我们不雕出苹果的叶子、果柄，只保留它圆滚滚的感觉，还能认出这是苹果吗？”教室里立刻热闹起来，有孩子说“肯定能，圆的水果嘛”，也有孩子反驳“万一别人以为是皮球呢”。我顺着这个争议，播放了亨利?摩尔的《斜倚的人体》图片，当孩子们发现这件看起来像“大石头”的雕塑，其实表现的是人的姿态时，眼里满是惊讶。我趁机引导他们观察：“雕塑家没有雕出眼睛、鼻子，可我们为什么能感受到人的形状？”有个平时不爱发言的孩子小声说：“因为它的曲线像人的后背。”这句话像打开了开关，孩子们纷纷指着图片说“这里像胳膊”“那里像腿”。这一刻我忽然明白，抽象不是“无中生有”，而是引导孩子从熟悉的事物里，找到隐藏的形态美，这正是建构主义学习理论里“主动建构知识”的过程。

到了动手创作环节，麻烦还是来了。有个男孩捏了半天，最后把黏土揉成一团说：“老师，我想做‘风’，可风是看不见的，我做不出来。”周围几个孩子也跟着点头，显然大家都卡在了“如何表现无形的东西”上。我没有直接告诉他们答案，而是拿起桌上的铁丝，随手扭了几个弯曲的弧度，又在旁边放了一小片轻纸：“你们看，风吹过的时候，纸会怎么样？铁丝的形状，能不能像风走过的痕迹？”男孩盯着铁丝看了一会儿，突然拿起自己的黏土，捏出了几个高低不一的波浪，又把细铁丝插在上面，“老师你看！这是风把草吹弯的样子！”他的话一下子启发了其他孩子，有人用黏土做了“雨滴落下的坑”，有人用硬纸板剪出“云朵飘过时的影子”。原来，孩子需要的不是“标准答案”，而是一个能让他们联想到自己生活经验的“支点”，帮他们把抽象的想法，变成看得见、摸得着的细节。

课快结束时，每个孩子都把自己的作品摆在了展示台上，有的像歪歪扭扭的小树，有的像层层叠叠的小山，还有的甚至只是几块不规则的黏土，却被孩子起名叫“妈妈的拥抱”。我让他们轮流介绍自己的作品，有个女孩指着自己用黏土和彩绳做的雕塑说：“这是我生病时，妈妈给我煮的粥，暖暖的，所以我用了软乎乎的黏土，彩绳是妈妈给我系的围巾。”说着说着，她的眼睛有点红，周围的孩子也安静下来。那一刻我忽然觉得，这堂美术课早已不止是“学做雕塑”，而是孩子们在用心把自己的情感、记忆，变成一件小小的艺术品。当他们能从一团黏土、一根铁丝里，找到属于自己的故事时，抽象的美就真正走进了他们心里。

下课铃响的时候，有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，原来抽象雕塑一点都不难，我回家要给爸爸做一个‘爸爸的呼噜’！”看着他蹦蹦跳跳的背影，我心里满是温暖。其实，教孩子学美术，从来不是教他们“画得像、做得像”，而是帮他们打开一扇门，让他们知道，美可以是具体的，也可以是抽象的；可以是高楼大厦，也可以是路边的一块小石头。而我要做的，就是陪着他们慢慢走，在他们卡壳的时候递一把“小钥匙”，在他们发现美的时候，和他们一起开心。这堂《抽象的雕塑》课，教会孩子的是创作，教会我的，却是如何用更温柔、更耐心的方式，守护每个孩子心里那份独一无二的创造力。