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赣美版四年级下册第6课《献给母亲的礼物》教学有感

备课时翻到赣美版四年级下册第6课《献给母亲的礼物》，看着教材里孩子们用彩纸、黏土制作的母亲节贺卡和小摆件，突然想起去年教这课时，教室里此起彼伏的“老师你看，我妈妈喜欢粉色”“我要把妈妈做饭的样子画上去”，那些细碎又鲜活的声音，至今想起还觉得温暖。这堂课不像传统美术课那样侧重技巧传授，更像是一次用画笔和剪刀搭建的“情感桥梁”，让我在和孩子们的互动里，对“美术教育即生活教育”有了更具体的感悟。

上课前我没急着讲制作步骤，而是带了个旧相册进教室。翻开第一页，是我自己小时候用蜡笔给妈妈画的贺卡，歪歪扭扭的字体写着“妈妈辛苦了”，边缘还沾着没擦干净的橡皮泥。孩子们一下子围了过来，小脑袋凑在一起叽叽喳喳：“老师，你小时候也会给妈妈做礼物呀？”“这个太阳画得像小橘子！”借着这个契机，我问他们：“你们平时觉得妈妈做什么事最累呀？”原本闹哄哄的教室慢慢静下来，有个小男孩低着头说：“我妈妈每天早上五点就起来给我做早餐，还要送我上学。”还有个小女孩小声说：“妈妈晚上会陪我写作业，我睡着了她还在洗衣服。”这些话没有华丽的修辞，却比任何作文都动人——我忽然明白，美术课的“准备工作”不只是备好材料，更要帮孩子们打开“情感感知”的大门，而真实的分享，就是最好的钥匙。

正式创作时，我没有规定统一的“礼物样式”，只是告诉孩子们：“只要能让妈妈感受到你的心意，哪怕是一张小纸条、一朵纸花，都是最好的礼物。”没想到孩子们的创意远超我的预期：有个平时调皮的男孩，用黏土捏了一个“妈妈”，虽然线条粗糙，但“妈妈”的手上拿着他最爱的棒棒糖；有个女孩把妈妈的照片贴在贺卡里，周围画满了星星，说“妈妈就像星星一样照亮我”；还有个孩子不会画画，就用彩笔写了满满一页“妈妈我爱你”，每个字都涂成了妈妈喜欢的蓝色。过程中，有个小女孩着急地哭了，说“我想画妈妈带眼镜的样子，可是总画不好”。我没有直接帮她画，而是蹲下来问她：“妈妈戴眼镜的时候，眼睛是什么样子的呀？是不是笑起来会弯成月牙？”她点点头，我又说：“那我们先画月牙，再在上面画两个小圆圈当眼镜，好不好？”她试着画了两笔，突然笑了：“老师，好像真的像妈妈！”——这里用到了建构主义教学理论里的“支架式教学”，不是直接给予答案，而是通过提问帮孩子搭建“思考的台阶”，让他们在自己的努力中获得成就感，而这种成就感，比“画得像不像”重要得多。

下课的时候，孩子们都小心翼翼地把自己的“礼物”收进书包，嘴里念叨着“要等母亲节那天给妈妈惊喜”。有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，我以前都没注意妈妈这么辛苦，今天才发现，妈妈的手都有点粗糙了。”听到这句话，我心里突然一暖——这堂课的意义，早已超出了“制作一件美术作品”本身。美术教育不只是培养孩子的审美和技巧，更应该是“情感教育”的载体，让孩子们在动手创作的过程中，学会观察、学会感恩、学会表达爱。就像那些粗糙却充满心意的礼物，或许它们不会被摆进精致的展示柜，但一定会成为妈妈心里最珍贵的收藏；而这堂课里的点点滴滴，也会成为我教学路上最珍贵的回忆——它提醒我，作为美术老师，我们不仅要教会孩子“怎么画”，更要引导他们“为什么画”，让美术成为连接心灵、传递温暖的纽带。

课后反思时，我也意识到一些可以改进的地方：下次可以提前让孩子们和妈妈聊一聊“妈妈最想要的礼物是什么”，或许能让创作更有针对性；对于动手能力较弱的孩子，可以准备一些简单的模板，帮他们建立信心。但无论如何，这堂课让我更加坚信：好的美术课，不是“教孩子画得有多好”，而是“让孩子通过美术，更爱这个世界，更爱身边的人”。当孩子们带着对妈妈的爱意去创作时，那些线条、色彩、形状，就不再是冰冷的“美术元素”，而是有温度、有情感的“心意载体”——而这，正是美术教育最动人的地方。