人美版二年级上册美术第11课《绘画中的节日》教学有感.docxVIP

PAGE1

人美版二年级上册美术第11课《绘画中的节日》教学有感

第一次带着二年级学生走进《绘画中的节日》这节课时，我特意提前在教室角落摆了个“节日百宝箱”——里面装着红灯笼剪纸、彩色气球贴纸，还有去年学生画的春节年画复印件。上课铃刚响，孩子们的目光就被那抹红色勾住了，小脑袋凑在一起小声猜测：“这里面是不是藏着过年的秘密呀？”我没直接揭晓答案，而是先播放了一段没有声音的视频：舞龙队伍的绸布在空中划出弧线，元宵灯会上的兔子灯轻轻摇晃，中秋夜家人围坐分月饼的笑脸。“谁能说说，视频里的人们在庆祝什么节日？你是怎么看出来的？”问题刚说完，坐在第三排的小男孩立刻举高了手：“老师！我看到了龙！那是春节，我爸爸去年带我去看过舞龙！”他的话像一颗小石子，瞬间激起了全班的讨论热情，有孩子说看到了灯笼，有孩子想起了中秋吃的月饼，原本需要刻意引导的“节日特征观察”，在这样的情境里自然而然地发生了。

在讲解“如何用色彩表现节日氛围”时，我没有直接告诉孩子们“红色代表热闹，黄色代表温暖”，而是拿出了两张画纸：一张用淡蓝色、浅灰色画了空荡荡的街道，另一张用大红色、金黄色画了挂满灯笼的集市。“如果让你们走进这两幅画里，你们会有不一样的感觉吗？”孩子们纷纷点头，有个小女孩说：“蓝色的画让我觉得冷冷的，好像没人陪我玩；红色的画看起来暖暖的，像过年时家里好多人一起吃饭。”这时候再引入色彩情感的概念，孩子们接受起来格外轻松。我想起陶行知先生说的“生活即教育”，节日本就是孩子们生活里熟悉的场景，把美术知识和生活体验结合起来，知识就不再是枯燥的条文，而成了能触摸到的感受。

课堂实践环节最是热闹，孩子们拿着画笔迫不及待地开始创作。有个平时不太爱说话的小男孩，迟迟没有下笔，我走过去蹲下来问他：“是不是还没想好画哪个节日呀？”他小声说：“我想画奶奶生日那天，可是我不知道怎么画蛋糕。”我没有直接教他画蛋糕，而是问他：“奶奶生日那天，家里还有什么特别的东西吗？有没有挂气球，或者你给奶奶唱生日歌的时候，蜡烛是亮着的？”他眼睛一下子亮了：“有！我给奶奶画了贺卡，还吹了彩色气球！”说完，他拿起画笔先画了两个圆圆的气球，又在纸上画了小小的自己，手里举着一张歪歪扭扭的贺卡。看着他认真的样子，我忽然明白，对于低年级孩子来说，美术创作不只是技巧的展现，更是情感的表达。我们要做的不是教会他们“画得像”，而是保护他们愿意“画出来”的热情。

下课前的作品分享环节，孩子们举着自己的画争先恐后地介绍：“这是我画的端午节，我和妈妈一起包粽子，粽子是三角形的！”“我画的是国庆节，天上有好多烟花，还有五星红旗！”有个孩子的画里，天空是粉色的，太阳是橙色的，他说：“因为节日是开心的，所以我要用最漂亮的颜色。”我把这些作品一张张贴在教室后面的“节日画廊”里，孩子们围着画廊叽叽喳喳，脸上满是骄傲。那一刻，我忽然觉得，美术课就像一个小小的魔法屋，孩子们用画笔把生活里的美好变成了看得见的画面，而我们作为引导者，最幸福的事就是见证这份美好一点点生长。

这节课结束后，我在教学日志里写下：教育不是灌输，而是点燃火焰。对于二年级的孩子来说，美术学习的意义，不在于掌握多少绘画技巧，而在于培养他们发现美、表达美的能力，在于让他们知道，生活里那些热闹的、温暖的、开心的瞬间，都可以用画笔留下来。往后再上这节课，我想我会多准备一些孩子们生活里的节日小物件——比如中秋的月饼盒、端午的香囊，让他们摸一摸、看一看，再去画一画。毕竟，只有真正走进生活的美术，才能真正走进孩子的心里。