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人教版二年级上册美术《玩具的巧思》教学有感

刚走进教室，就看见几个孩子正围着讲台下的展示台小声讨论，手指还轻轻戳着那只我提前用废旧纸盒做的会“张嘴”的小老虎玩具。看到这一幕，我心里悄悄松了口气——课前准备的“实物诱惑”看来起效了。这节《玩具的巧思》，本就该从孩子最熟悉的“玩”开始，而不是一上来就讲“设计”“创作”这些他们还听不懂的词。

上课铃响后，我没急着翻开课本，而是把那只小老虎拿到讲台上，轻轻拉动藏在侧面的棉线，老虎的嘴巴“咔嗒”一声张开，又“咔嗒”一声合上。教室里瞬间安静下来，几十双眼睛亮晶晶地盯着我手里的玩具。“谁发现这只老虎是用什么做的呀？”我故意放慢语速，话音刚落，后排的小男孩就举着小手站起来：“老师！我看见是快递盒子！还有你缝的布耳朵！”他的声音又亮又脆，引得其他孩子也跟着点头。我顺势把提前收集的废旧材料——牙膏盒、瓶盖、碎布料——摆在桌上，“今天咱们就用这些‘废品’，做一个会动的小玩具，好不好？”孩子们异口同声的“好”，把课堂的第一个小高潮掀了起来。

其实在设计这节课时，我特意避开了传统的“教师示范、学生模仿”模式。根据皮亚杰的认知发展理论，二年级学生正处于具体运算阶段，他们的思维需要借助具体事物和实际操作来展开。如果我直接演示如何做一个玩具，孩子们很可能只会照搬，少了自己的“巧思”。所以我换了个方式，先让他们观察教室里的玩具——有学生带来的会跳的青蛙，有用瓶盖做的陀螺，还有用纸板做的伸缩小人——然后让他们分组讨论：“这些玩具哪里会动？是用什么办法让它动起来的？”

讨论的时候，我发现一组孩子在为“怎么让小车跑起来”争得面红耳赤。一个女孩说要给小车装轮子，另一个男孩说可以用橡皮筋拉，还有个孩子小声说“能不能让它自己走”。我没有直接告诉他们答案，而是蹲下来问：“你们试试把橡皮筋缠在轮子上，再松开手会怎么样？”他们立刻动手试了起来，当看到小车因为橡皮筋的弹力往前跑时，几个孩子兴奋地跳了起来。那一刻我觉得，比起教会他们做一个玩具，让他们体验“发现问题、解决问题”的过程，才是这节课更重要的收获。

不过教学过程中也有小插曲。有个叫小雨的孩子一直坐在座位上不说话，手里拿着卡纸却不动手。我走过去问她怎么了，她小声说：“我想做一个会飞的蝴蝶，可是我不会让它飞起来。”我没有直接帮她想办法，而是指着窗外的风筝说：“你看风筝为什么能飞起来？是不是有线拉着？那咱们能不能给蝴蝶也装一根线，让它像风筝一样‘飞’起来？”她眼睛亮了亮，开始试着用细铁丝做蝴蝶的翅膀，再用棉线把蝴蝶挂在小木棍上。最后展示作品时，她举着木棍让蝴蝶在空中“飞”，脸上露出了难得的笑容。

下课的时候，孩子们围着我展示他们的作品：有会“张嘴”的小鱼，有用瓶盖做的会转的万花筒，还有用纸板做的会“走路”的机器人。一个男孩拉着我的手说：“老师，我回家要把喝完的牛奶盒攒起来，再做一个更大的玩具！”听到这句话，我心里暖暖的。我突然意识到，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是点燃他们对生活的热爱，让他们发现身边普通事物里的“巧思”——原来废旧的纸盒、瓶盖，只要动动脑筋，就能变成好玩的玩具；原来“创造”不是一件遥不可及的事，就藏在日常的小观察、小尝试里。

这节《玩具的巧思》课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在“教”我。他们用最单纯的想法、最大胆的尝试，让我明白教学不是单向的输出，而是双向的成长。下次再上这节课，我想我会准备更多生活化的材料，比如旧袜子、纽扣，甚至是秋天的落叶，让他们有更多机会去探索、去创造。毕竟，孩子的“巧思”，永远比预设的教案更精彩。