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《小小旅行壶》教学有感

教四年级下册人美版《小小旅行壶》这节课前，我特意翻出家里那只旧搪瓷旅行壶，壶身上还留着当年带学生春游时溅上的茶渍。本想拿它当教具，可走进教室时，却看见孩子们围着窗边的展示台叽叽喳喳——那里摆着三个学生带来的旅行壶：一个是奶奶织的布套保温壶，一个是印着卡通图案的塑料壶，还有一个复古铁皮壶，壶盖儿上的小锁扣还能咔嗒响。那一刻我忽然明白，比起我准备的“标准教具”，孩子们身边的真实物件，才是最好的教学起点。

上课伊始，我没急着讲旅行壶的结构，而是让带壶的孩子说说“这只壶的故事”。穿蓝色外套的小姑娘捧着布套保温壶，声音软软的：“奶奶说这个布套是她连夜织的，去年我跟爸爸妈妈去爬山，壶里的热水到中午还是温的。”她边说边摸了摸布套上的花纹，其他孩子都凑过来看，连平时爱走神的男孩也睁大眼睛。我趁机引导他们观察：“大家看看，为了让壶保温，奶奶在布套上做了什么特别设计？”孩子们很快发现布套比壶身厚，边缘还有收紧的抽绳——这正是“功能与形态”的关联，也是这节课的核心知识点。我没有直接抛出“实用美术”的概念，而是通过孩子熟悉的生活场景，让他们自己触摸到美术与生活的联系，这比生硬的理论讲解更有效，也符合建构主义学习理论中“以学生为中心”的理念。

到了动手创作环节，我原本担心孩子们会局限于“画一个圆柱形的壶”，特意准备了不同造型的旅行壶图片。可没想到，第一个举手展示作品的男孩，画的壶身是歪歪扭扭的椭圆形，壶盖上还画了个小翅膀。“老师，我这个是会飞的旅行壶！”他兴奋地说，“上次跟爸爸妈妈去旅行，拎着壶走山路好累，要是壶能自己飞，我就不用费劲了。”我愣了一下，随即笑着鼓掌：“这个想法太妙了！会飞的壶既解决了拎着累的问题，又特别有创意。”其他孩子受到启发，纷纷放开了思路：有的给壶设计了可以变形的壶嘴，说这样喝热水不会烫嘴；有的在壶身上画了折叠纹路，说能装进口袋里；还有个孩子用彩纸做了个分层的壶，一层装水，一层装小饼干，“这样旅行的时候又能喝水又能吃零食”。看着这些充满童趣又兼具实用性的作品，我忽然意识到，孩子的创造力从来不是被“教”出来的，而是在被理解、被鼓励的环境中自然生长的。我之前准备的图片反而可能成为束缚，幸好及时放手，让他们从自己的生活需求出发去创作，这才是美术课真正的价值——不是培养“画得像”的孩子，而是保护他们用艺术解决生活问题的热情。

课快结束时，一个平时不爱说话的女孩悄悄把我拉到角落，递来她的作品：一张画着粉色旅行壶的纸，壶身上写着“送给奶奶”。“奶奶总用旧水壶，我想画个新的给她，”她小声说，“要是能真的做出来就好了。”我蹲下来，看着她认真的眼神，心里暖暖的。我告诉她：“我们下次可以用黏土试着做一个，说不定奶奶收到会特别开心。”她眼睛一下子亮了，用力点头。这个小插曲让我想起，美术教育不只是技能的传递，更是情感的连接。孩子把对奶奶的爱融进画里，让旅行壶成为情感的载体，这比任何技巧都更动人。课后我想，或许可以在班里开展“我的暖心小礼物”主题创作，让孩子们把美术作品与身边的人联系起来，让艺术真正走进生活，也让孩子在创作中学会表达爱。

这节《小小旅行壶》课，没有按部就班的“完美流程”，却有很多意外的惊喜。我原本以为自己是教学的主导者，最后却发现，孩子们才是课堂的主人。他们用自己的生活经验、奇思妙想和真挚情感，给我上了生动的一课。作为美术老师，我们不需要把知识打包好灌输给孩子，而是要像打开一扇窗，让他们看到美术与生活的联系，看到自己创造力的无限可能。下次再上这节课，我想我会带更少的“标准答案”，给孩子更多的“探索空间”，因为我知道，那些在生活中扎根、在情感中生长的艺术，才是最有温度、最有力量的。