（66页PPT）科学推进高中新课程.pptVIP

******************依法科学实施新课程

－－一个样本对学生管理体制进行相应改革：1、教学班由任课教师处理与本课程学习相关的事宜，不要提交给其他人解决；2、每个行政班有2个责25个学生，主要为学生提供个性化的服务和指导；3、学校成立学生辅导中心（类似大学的辅导员制度），有8个专职人员，负责“班会”、学生集体活动等专业化的教育活动，每个人负责2—3个单元（每个单元有3个行政班）。每年高一新生入学，还有高年级的“学长团”提供辅导。依法科学实施新课程

－－一个样本这样做的好处：一是避免了班主任工作量过重的情况；二是提供更加专业化的教育和服务；三是提供更加个性化的服务和指导；四是职责分明，各施其责，各负其责。依法科学实施新课程

－－一个样本学生自主开展的社团活动：学生社团由学生会自主管理，高一学生一入学，就由高年级学生自主“招生”，平常在课外活动时间开展活动，学生兴趣很浓。学生会还可以出租学校的校道（供公司作广告），筹措资金开展学生活动。生活在这所学校，你会感到就生活在一个小社会，学生在这所学校不再只是读书，而同时还在预演和尝试现代社会的生活。因此这里的学生一定比那些成天死读书、读死书的学生更容现代的社会生活。*****************************科学推进新课程

－－教研体制的重构（三）对策。针对这个问题学校通过校本教研，寻求对策：1、加强指导。学生的学习理念也需要通过指导加以转化。2、问题情境化，情境生活化。通过构建学生熟识的问题情境，吸引学生参与。3、关注学生差异，实行差异性教学。设计水平不同的学习问题，尤其是针对基础较差学生的长处设计问题，创造机会吸引其参与到学习活动中来。4、教师提醒学生“学会倾听”同学的观点，指导学生学会倾听。如在倾听同学的发言时，如何快速准确地把握同学的观点，除了认真倾听外，还要及时记下关键词。这对培育学生学习习惯，提高学习能力都很有益处。5、重视学生观点。对学生的发言，要求其他同学做出评价，给学生一定的任务和压力，也是保证学生认真倾听的一种策略。6、学会等待。科学推进新课程

－－教研体制的重构案例3、如何解决课堂的“开放与效率”问题？（一）问题新课程的课堂是开放的、动态的、生成的，教师通过构建新的教学方式，引导学生积极参与课堂学习，在讨论中学，在活动中学，在合作中学，在学习中成长。这正是新课改所期望的。但在这个过程中出现了课堂的开放与活动效率问题，如学习活动有活动没体验没效果，小组合作学习有小组没合作，课堂讨论有形式没内容，课堂交流有“问答”没“对话”，课堂探究存在“泛化”与“神化”，“自主”成了“自流”等。课堂虽然热闹了，但效率却没了，学生“双基”差了。科学推进新课程

－－教研体制的重构（二）原因。学校通过校本教研，分析其中原因：1、形似神离。有的教师和学生对新课改所倡导的“探究式”、“讨论式”、“角色扮演式”、“小组合作式”和“辩论式”等新课程的理念和教学模式没有完全理解，有的依葫芦画瓢导致形似神离。2、有的情境问题缺乏目的性、针对性和挑战性，为活动而活动，为讨论而讨论，为探究而探究。3、浮于表面。有的学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面。有的教师有时被表面的“繁荣”所迷惑，误以为全班多数学生都清楚了。科学推进新课程

－－教研体制的重构（三）对策1、组织专题学习。学校组织实验教师系统学习《讨论式教学法》和《合作学习的理念与实，以掌握组织课堂讨论、小组合作学习等技能。2、放慢教学进度。在开始实行新课程课堂教学时，学校明确要求教师适当放慢教学进度，便于学生适应新的课堂教学模式，学会讨论、合作、探究等方法。3、创设有利于三维目标达成的真实的情境问题。这样的具有相关性与真实性、开放性与挑战性、争议性与冲突性。4、充分发挥教师的引领作用，无论是学生独立阅读、课堂讨论，还是小组合作学习，教师在活动之前，向学生明确学习任务和目标，避免学习的盲目性。科学推进新课程

－－教研体制的重构构建新课程实施的区域协作教研网络和专业支持体系：继续发挥课改专家组（2001）和项目研究组（2003年8月）作用成立普某省市中心教研组，15个（门）科目或课程，每科目（课程）9人（2005年4月）全省分成东、南、西、北四个教研协作区开展区域教研协作（2005年4月）省课改办（工作指导与经费支持）省研训院（业务指导与统筹协调）项目研究组（制度重建和决策咨询）高中样本校（建模实验和示范引领）省课改专家组（实验调研和督导评估）省中心教研组（学科教研和评价指