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浙人美版一年级上册美术《新朋友》教学有感

站在一年级美术教室门口，看着孩子们背着小书包蹦蹦跳跳进来的模样，我心里满是期待——这堂《新朋友》课，既要让他们认识美术工具这个“新朋友”，更要帮他们在陌生的课堂里找到归属感。上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是先举起一只握着彩铅的手，像跟老朋友打招呼似的轻轻晃了晃：“今天咱们班要来一位特别的朋友，它能画出彩虹，也能画出小猫咪，大家想认识它吗？”

孩子们的眼睛一下子亮了，纷纷伸长脖子。我顺势从彩笔盒里拿出一支红色彩铅，慢慢拆开包装，故意让笔尖的红色在阳光下闪了闪。“它叫彩铅，脾气可好了，只要咱们轻轻握着它，它就愿意帮咱们画画。”说着，我在黑板上画了一个简单的笑脸，转头问前排的小男孩：“你觉得它像不像在跟你打招呼呀？”小男孩怯生生地点点头，小声说：“像……还像我幼儿园的小画笔。”我赶紧蹲下来，把彩铅递到他手里：“那你试着让它跟大家打个招呼吧，随便画点什么都可以。”他犹豫了一下，握着彩铅在纸上画了个歪歪扭扭的圆圈，教室里立刻响起了“哇”的声音，我趁机鼓掌：“看，它已经跟你做好朋友啦！”

这一幕让我想起建构主义学习理论——孩子不是被动接受知识的容器，而是在与“新事物”的互动中主动构建认知。如果一上来就讲“彩铅要怎么握、怎么画”，很容易让刚入学的孩子觉得枯燥。不如把工具当成“朋友”，用他们熟悉的“交朋友”场景，降低对新事物的陌生感。就像后来有个小女孩，拿着蜡笔半天不敢下笔，我没催她，而是指着她衣服上的小兔子说：“你看，小兔子要是看到蜡笔朋友，会不会想让它画个胡萝卜呀？”她眼睛一亮，握着蜡笔慢慢画了起来，虽然线条还很稚嫩，但画完后主动举起来给我看：“老师，它们是好朋友啦！”

不过教学中也有“小意外”。有个小男孩拿到油画棒后，直接在桌子上画了起来。我走过去时，他赶紧把手藏到背后，眼神里满是慌张。要是以前，我可能会先批评“不能在桌子上画”，但那天我蹲下来，指着他画的小太阳说：“你看，小太阳要是在纸上画，是不是能让更多人看到它呀？桌子是咱们的‘小桌子朋友’，要是在它身上画画，它会疼的。”我边说边拿出一张画纸，递到他手里：“咱们让小太阳搬到纸上来，好不好？”他点点头，拿起油画棒在纸上认真画了起来，后来还主动跟我说：“老师，我再也不欺负小桌子朋友了。”

这件事让我明白，对于一年级孩子来说，“规则”不是靠说教，而是靠“共情”建立的。他们还没形成清晰的“对错”概念，却能理解“朋友会疼”。用他们能听懂的“朋友语言”沟通，比生硬的批评有效得多。就像课后整理工具时，原本乱糟糟的彩笔盒，在我说“咱们帮彩笔朋友找回家，红色朋友要回红色家，蓝色朋友要回蓝色家”后，孩子们都主动动手分类，有的还会提醒小伙伴：“你看，这支绿色朋友还没回家呢！”

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角，举着画满各种工具的画纸说：“老师，我今天认识了好多新朋友，明天还能跟它们一起玩吗？”看着他认真的模样，我心里暖暖的。其实美术课不只是教孩子画画，更重要的是帮他们在艺术世界里找到快乐、建立自信。当工具变成“朋友”，画画变成“和朋友一起玩”，孩子们对美术的兴趣就自然而然地萌发了。

现在回想这堂课，没有复杂的教学技巧，也没有华丽的课件，只是把自己当成“孩子的朋友”，用他们的视角看待世界。或许对于一年级美术教学来说，最珍贵的不是教会孩子画得多好，而是让他们觉得——美术课是快乐的，美术工具是可爱的，学习是一件有意思的事。就像那些稚嫩的画作里，藏着的不只是线条和色彩，还有孩子们对“新朋友”的喜爱，对这个新课堂的期待。而这份期待，就是美术教育最珍贵的开始。