《2.5直线与圆的位置关系》说课.pptxVIP

《2.5直线与圆的位置关系》说课南京市聋人学校张明2024-09-20

直线和圆位置关系教材分析学情分析教学目标教学设计教学反思目录

01PART直线和圆位置关系

位置关系介绍直线与圆的位置关系是几何学中的基本概念，包括相离、相切和相交三种情况。圆心到直线的距离直线和圆位置关系圆心到直线的距离小于圆的半径，直线与圆相交；等于半径，则相切；大于半径，则相离。0102

02PART教材分析

VS核心素养导向的数学教学应关注知识间的横向与纵向联系，强调数学整体性和思想方法内在一致性，有必要围绕特定主题，从单元教学角度设计和实施。直线与圆的位置关系直线与圆的位置关系是点与圆位置关系的深化与拓展，也是后续学习切线判定定理及圆与圆位置关系的重要基础，其教学过程可类比于点与圆位置关系的探究过程。数学整体性与一致性教材分析

03PART学情分析

学情分析高一2班共有15名学生，其中4名学生佩戴电子耳蜗或单耳助听器，这4名学生中有2位是从普通学校转入，他们的语言表达能力清晰，但在数学思维方面稍显不足。通过方法的迁移，巩固深化数学学习能力，进一步提炼解决问题的方法，提升逻辑思维与数学应用能力，实现知识掌握到能力提升的飞跃。学生们已经具备了一定的数学知识基础，并展现出了良好的分析能力和归纳能力，预计能将“点与圆的位置关系”的方法迁移至“直线与圆的位置关系”的探索。另有4名学生双耳佩戴助听器，他们在阅读理解、逻辑思维能力和语言表达上都表现得不错；其余7名学生在语言表达和数学思维方面相对较弱，需特别关注。学生情况特殊学生关注知识迁移能力深化数学学习能力

04PART教学目标

类比理解位置关系通过类比点与圆的位置关系，结合观察、实验等活动，使学生从生活情境中认知和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，概括其定义。探究位置关系学生通过定义来判断直线与圆的位置关系，并探究直线与圆的位置关系的数量关系，理解直线与圆位置关系的内在规律和性质。认知和理解位置关系

教学设计渗透运动与转化、数形结合的数学思想，让学生在探究过程中感受到数学思想的魅力，加深对数学知识的理解。探究活动经历观察实验、猜想、推理论证等数学探究活动，使学生了解探索问题的一般方法，理解圆心到直线的距离与圆半径的关系。转化思想理解圆心到直线的距离和圆半径大小的数量关系对应等价于直线和圆的位置关系，实现位置关系与数量关系的转化。探究位置关系的数量关系

通过在现实情境中认识直线与圆的位置关系，激发学生好奇心，使他们感受生活中的数学之美，体会数学的应用价值。010203体会数学应用和联系认识位置关系通过对直线与圆位置关系及数量关系的探索研究，帮助学生体会数学知识之间的本质联系，感悟数学研究方法的一致性。探索研究在探索研究中，逐步发展学生的几何直观、空间观念和推理能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力。发展能力

05PART教学设计

巩固旧知与预习新知通过回顾，学生不仅能够巩固旧知，还能为接下来学习“直线与圆的位置关系”并迁移新知做好充分的准备。西游记故事情境基于学生的认知水平和心理特征，在课程教学的引入环节中，沿用了之前学习“点与圆的位置关系”时采用的西游记故事情境。回顾相关知识西游记故事情境旨在激发学生的学习兴趣，并引导他们回顾“点与圆的位置关系”的相关知识及其探索过程。复习引入

引入课题我首先引导学生从数学的角度分析“金箍棒打西瓜怪”的情境，抽象出研究对象，从而引出课题------直线与圆的位置关系，让学生初步感知这一数学概念。分析直线与圆位置特征鼓励学生类比“点与圆的位置关系”，分析直线与圆在不同位置时图形的特征，引导他们深入分析直线与圆在不同位置时图形的特征。分类总结位置关系我截取一组具有代表性的位置进行分类总结，帮助学生形成系统的认知，鼓励学生尝试用数学语言准确描述“直线和圆的三种位置关系”。演示直线向圆运动我利用几何画板这一直观工具，动态演示直线向圆运动的完整过程，使学生能够清晰地观察到直线与圆在不同位置时的状态。探索新知

运用几何画板实验我们再次运用几何画板进行实验、操作和深入探究，设计了一系列问题串，引导学生思考数量关系。感知位置关系学生能够准确感知直线与圆位置关系与d、r大小之间的紧密联系，还能有效突破教学难点，深化对直线与圆位置关系的理解。测量d和r的值我指导学生测量d和r的值，并引导他们观察、比较和分析这些数值在直线与圆相交、相切、相离等不同位置关系时的变化规律。类比点与圆的位置关系我引导学生类比之前学习的“点与圆的位置关系”，鼓励他们尝试探究如何用数量关系来精确描述“直线与圆的位置关系”。类比归纳

归纳总结在探索活动结束后，我引导学生对直线与圆的位置关系及其数量关系的相关知识进行归纳总结，并以清晰的表格形式呈现，旨在让学生更加直观地理解并掌握新知。判定方法新知小结在总结