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传统文化经典文章教学设计案例

引言

传统文化经典是中华民族智慧的结晶，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，对当代人的精神塑造具有不可替代的作用。将经典文章有效地引入课堂，引导学生深入理解其内涵，不仅是语文教学的重要任务，更是文化传承的关键环节。本文以王羲之的《兰亭集序》为例，探讨如何进行一篇传统文化经典文章的教学设计，力求在专业严谨的基础上，突出其实用价值与人文关怀，引导学生真正走进文本，与古人对话，汲取精神养分。

一、文本解析：经典的生命力所在

《兰亭集序》不仅是书法史上的千古绝唱，其文本身亦属魏晋散文中的精品。在进行教学设计前，教师首先应对文本有深刻的把握。

1.思想内涵：文章围绕“死生亦大矣”的核心感慨展开。先描绘了兰亭集会的盛况——“群贤毕至，少长咸集”，以及宴饮游乐之乐——“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”。继而由眼前的美景与乐事，自然过渡到对人生短暂、世事无常的感慨，“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹”，最终引发出对生死问题的哲学思考，“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，体现了作者对生命价值的珍视和对“放浪形骸之外”的生活态度的某种肯定。

2.艺术特色：行文自然流畅，情感真挚深切，于写景、叙事中融入议论与感慨，情景交融，情理相生。语言洗练优美，对仗工整而不刻意，用典恰当而不显堆砌，如“天朗气清，惠风和畅”、“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”等句，意境高远，富有感染力。

对文本的深入解析是教学设计的基石，它决定了教学目标的设定和教学重难点的把握。

二、教学目标：三维度的融合与达成

教学目标的设定应兼顾知识、能力与情感态度价值观的统一。

1.知识与技能：学生需疏通文意，掌握重要的文言实词、虚词及特殊句式；理解文章的基本内容和结构脉络；初步鉴赏文章的语言特色和艺术手法。

2.过程与方法：通过诵读涵泳、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，逐步深入文本内核；学习从写景、叙事到议论抒情的写作手法；培养学生联系个人体验与时代背景解读经典的能力。

3.情感态度与价值观：感受作者在特定历史情境下的生命情怀，理解其对“死生”问题的独特感悟；引导学生珍视生命、热爱生活，培养积极乐观的人生态度；体会中国传统文化中对自然、人生的深刻思考，增强文化自信与认同感。

三、教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈

1.教学重点：理解作者由“乐”到“痛”再到“悲”的情感变化及其内在逻辑；品味文章精炼优美、情景交融的语言。

2.教学难点：如何引导学生深刻理解魏晋时期文人的生命意识与精神风貌，以及“死生亦大矣”的哲学内涵；如何将古人的感慨与当代青年的人生思考相联系，激发学生的共鸣。

四、教学过程设计：层层深入的对话之旅

教学过程的设计应环环相扣，引导学生逐步攀登文本的认知与情感高峰。

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：展示《兰亭集序》书法摹本（局部），特别是“之”字的不同写法，引导学生感受其书法艺术的魅力，进而引出文章本身。提问：“如此精妙的书法作品，其文字内容又是怎样的呢？让我们一同走进《兰亭集序》。”

*方式二（问题导入）：“同学们，当我们面对美好的景物，或与亲友欢聚一堂时，会是怎样的心情？当这样的美好时光逝去，我们又会有怎样的感触？一千六百多年前的王羲之，在一次文人雅集中，也生发了类似的感慨，他是如何表达的呢？”

2.初读感知，疏通文意（约15分钟）

*诵读：教师范读（或播放名家诵读音频），要求学生注意字音、节奏和情感基调。学生自由朗读，初步感知文章内容。

*梳理：学生结合课下注释，自主疏通文意，标记疑难之处。小组内交流讨论，共同解决部分疑难。教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解，重点点拨“修禊”、“流觞曲水”、“俯仰”、“品类”、“或取诸怀抱”、“放浪形骸”、“一死生”、“齐彭殇”等关键词句。

*概括：引导学生用简洁的语言概括各段主要内容，把握文章结构。

3.再读涵泳，体悟情感（约20分钟）

*探究“乐”：提问：“作者在兰亭集会中感受到了哪些乐趣？这些乐趣是如何通过文字传递出来的？”（引导学生找出描写山水之美、宴饮之乐、人文之盛的句子，体会“信可乐也”的愉悦之情。）

*探究“痛”：提问：“作者为何会由‘乐’转‘痛’？这种‘痛’具体指什么？”（引导学生分析“俯仰之间，已为陈迹”、“修短随化，终期于尽”等句，理解作者对美好事物转瞬即逝、人生无常的感慨。）

*探究“悲”：提问：“作者为何会‘悲夫’？他‘悲’的仅仅是个人的生死吗？”（引导学生理解作者对古人“兴感之由”的认同，以及对后人也会对今人产生同样感慨的预见，体会其超越个人层面的、对人类生命共性困境的深沉悲悯。）

*小组讨论：组织学生讨论“作者在文中表达的情感是否过于消极？你如何看待他的生死观？”