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信息技术课程资源的建设浅析

摘要：新课标背景下的信息技术教学，以学生主动探究实践为主，但是在教学中发现，学生因基础能力不同，对课程内容的理解、学习进度差异较大，能否提供给学生更详细、全面、有效的课程资源，决定了在有限的学习时间内学生是否能够学会、掌握并深入探究相应的知识点。而课程资源应如何制作？所设想的功能能不能实现？借助哪些软件可以制作出功能全面的课程资源？本文基于这些问题进行探索，希望能够解决这些问题，为学生提供切实有效的学习资源，帮助学生学习、掌握信息技术课程内容。

关键词：课程资源建设，微课、课件应用，交互功能，测验、学习反馈

引 言：本文主要内容是为了解决信息技术学科在教学中，课程资源交互性与检测、反馈功能不够的问题，测试相关软件及插件的使用；寻求把课程资源制作的易学习、易理

解、易使用的方法。在实践中发现大部分软件虽然能够实现部分目标，但是也有着种种限制、不足，如：需使用专用软件格式，需使用相关网络平台，交互功能或测验反馈功能不能达到预期目标等等。在对相关软件、资源平台、插件进行测试后，特对较符合要求的两款软件的相关功能进行探讨、分析。

一、前言

不管是哪一学科，枯燥乏味的填鸭式教学模式或不能吸引学生的课程主题，会极快地把学生的学习兴趣消磨殆尽，使学生一上课就发困，一学习就无神。学习知识最好的方法就是在情境中进行，情境不仅能启发学生思考，更能通过一个个具体的事例激发学生的学习兴趣，在实践中带着问题主动探究学习课程。教学过程中一般需要根据课程内容，通过创设各种符合学生认知与心理特点的实例情境，把学生的认知与现实结合起来，帮助学生对课程内容有直观、准确认识，提高学生的自主学习能力。

然而学生因自身基础水平存在一定的差异，对课程内容的接受能力也不一样，而有限的教学时间又决定了教师不能把大部分时间都放在辅导少数学生学习，如果把教学中某些可能需要重复学习、讲授、演示的内容以及安排学生主动探究学习的知识内容，制作成不同情境主题、适应不同能力层次的教学资源辅助学生学习，可以有效提升学生学习效率，解决全体学生不同层次的主要学

习任务，而这种教学资源的设想能够实现吗？

网络上也有很多资源平台提供了丰富的文本、图片、视频、动画及参考习题等资源，以方便教师备课使用，但是在根据学科、教材版本、学段进行筛选后，适用的资源总量仍然不多，仅能满足基础教学使用，不能很好的解决课堂教学所需；同时其制作及呈现方式，仍以传统的课件类型居多，一般用于教师备课、授课使用，并不适用主体使用者为学生的学习。

而在高中信息技术课程的教学中，因学生在小学、初中对信息技术课程学习程度不一样，且生活中对相关技术、理论的接触应用水平不一致，学生之间存在的差异较大。而近年来信息技术课程内容从简单的应用软件学习，逐步发展到相关理念的学习、技术本质及其应用创新的探究；课程学习的难度在不断加大，学习内容更加注重实践探索以及学科知识、技术的实际应用，课程内容不再局限于以计算机为主，而是以信息技术搭配其他学科领域的知识解决实际问题。因此，更需要提供合适的课程资源为学生补充基础知识扩展知识视野，为课程的学习提供更全面的引导、检测、反馈。

二、常用课程资源

课件

日常使用的课件资源，一般使用Office、WPS或其他软件制作，教师根据课程内容、学生实际情况进行备课，并制作课程所用的课件内容，再根据上课情况进行反思，不断调整、补充完善；在此过程中，课件最大的作用是教师的教学工具，在课程中通过课件展示课程内容、相关实例等。但日常教学中，利用课件资源对学生进行测试方法较为单一，一般以课件展示相关问题，抽取一名或多名学生进行回答，没有足够的时间要求全班同学逐一回答检测；并且课件中的习题对学生的学习缺乏有效反馈方式，因此并不能作为学生的主要学习资源。

微课

微课主要对课程学习中的某个知识点，由教师在课前准备相关资料并制作好，可以在微课中由这一知识点内容进行扩展、延伸，以更详细、具体的讲解、演示辅助学生学习该内容，且学生可以在学习时根据自身情况选择合适的

课程微课，十分方便学生自主学习、探究。但是微课的呈现方式一般以视频方式为主，学生在使用时可能因观看内容、思考而不断暂停、重复观看；此外视频中设置的习题检测不便于学生进行操作，检测交互效果并不理想。

三、所需功能实现方法探究

根据在教学中的实际应用，发现有一部分学生在使用相应资源进行学习时，只是简单的看一遍、有一部分了解，但是并没有主动思考、探究、验证，主要原因就是课件、微课在使用时功能并不全面：不能进行交互式测验，不能检测学生对所学内容是否理解、掌握并提供反馈；视频观看时只能自动播放、手动暂停，不能在某段内容学习时实现自动暂停，或从相关知识点所在位置重新观看。如果再使用其他技术手段提供检测、反馈，学生在学习时需要在多种资源中不断切换，